艺术教育唤醒鼓舞（艺术鼓舞人）

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本文目录一览：

• 1、“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”出自哪儿?
• 2、世界上有名的教育家的名人名言有哪些
• 3、...教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞.出自哪本书...
• 4、教育的艺术是激励、唤醒、鼓舞
• 5、“教育的本质不在传授,而是激励、鼓励、唤醒”是德国教育专家谁说的
• 6、课改中的唤醒和激励,激励什么,唤醒什么

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”出自哪儿?

1、“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。第斯多惠（F.A.W．Diesterweg）的这一教育理念，一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Frbel）。

2、“教学艺术的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”出自于德国教育学家第斯多惠的文章《德国教师培养指南》。第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”、“德国教师的教师”。第斯多惠一生主要从事国民教育和师范教育工作。

3、“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。德国的著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

4、德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。

世界上有名的教育家的名人名言有哪些

1、师者，所以传道、授业、解惑者也。——韩愈 国将兴，必贵师而重傅。——荀子 教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝 因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。——陶行知 师者，人之模范。

2、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

3、教育学家的名人名言：君子之交淡如水，小人之交甘若醴，君子淡以亲，小人甘以绝。——庄子 使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。——布鲁纳 我爱我师，我更爱真理。——亚里士多德 手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。

4、教育家的名人名言警句 学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》有健康的身体，才有健康的精神。——洛克 学为人师，行为世范。教也者，长善而救其失者也。——《礼记·学记》知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子 学而不厌，诲人不倦。

5、教育之根味苦，教育之果味甜。（亚里士多德） 教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。（爱迪生） 人之初生，不食则死；人之幼稚，不教则愚。（王夫之） 要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。（蔡元培）对人民来说，第一是面包，第二是教育。

6、“谁不爱孩子，孩子就不爱谁，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”——高尔基 “教育不但应当培养学生对劳动的尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯。”——乌申斯基 “要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。

...教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞.出自哪本书...

“教学艺术的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”出自于德国教育学家第斯多惠的文章《德国教师培养指南》。第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”、“德国教师的教师”。第斯多惠一生主要从事国民教育和师范教育工作。

“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。第斯多惠（F.A.W．Diesterweg）的这一教育理念，一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Frbel）。

上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。我想，孙子兵法上这句谋略用于教育，跟19世纪德国民主主义教育家第斯多惠的这句名言有着异曲同工之妙。教授学生所需要的知识，帮助他们在考试中提升成绩，这是一名合格的老师。用思想去影响学生，激发学生的热情和兴趣，这是一名优秀的老师。

课改的核心是“以人为本”，在教学中真正要做到这一点不是那么容易的。听听学生的意见，根据学生需要及时调整教学进程，就能较好地实现“以人为本”的目标，使老课堂的一潭死水活起来。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人，当我看到书上的这一个片段时，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。

、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——(美)爱因斯坦 3我们要提出两条教育的诫律，“不要教过多的学科”；“凡是你所教的东西，要教得透彻”。——(英)罗素《教育目的》 3教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 3师德最朴素的认识就是“要对学生充满爱心”。

教育的艺术是激励、唤醒、鼓舞

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上面的话是德国著名教育家第斯多惠说的，这个理念一半来自于卢梭思想，另一半来源于福禄贝尔主义主师爷福福绿贝尔主张的天然性、启发性、个性、主动性和创造性，尤其注重人性，因为慧根、神性是通过人性唤醒并弘扬的。

“教学艺术的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”出自于德国教育学家第斯多惠的文章《德国教师培养指南》。第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”、“德国教师的教师”。第斯多惠一生主要从事国民教育和师范教育工作。

“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。第斯多惠（F.A.W．Diesterweg）的这一教育理念，一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Frbel）。

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。

“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”这是德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的一段话。

孙子兵法上这句谋略用于教育，跟19世纪德国民主主义教育家第斯多惠的这句名言有着异曲同工之妙。教授学生所需要的知识，帮助他们在考试中提升成绩，这是一名合格的老师。用思想去影响学生，激发学生的热情和兴趣，这是一名优秀的老师。思想的传播，会影响人的一生，它远比教授知识本身来得深刻和久远。

“教育的本质不在传授,而是激励、鼓励、唤醒”是德国教育专家谁说的

1、德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。

2、“教学艺术的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”出自于德国教育学家第斯多惠的文章《德国教师培养指南》。第斯多惠（1790—1866）是19世纪中叶德国杰出的资产阶级民主主义教育家，被称为“德国普通教育之父”、“德国教师的教师”。第斯多惠一生主要从事国民教育和师范教育工作。

3、这段话的详细出处是德国哲学家、教育家雅思贝尔斯的著作《什么是教育》。书中原文表述为：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 这句话深刻地揭示了教育的内涵，不仅仅是知识的传授，更是灵魂的触碰与觉醒。

4、是德国卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯写的，收录在雅斯贝尔斯的作品《什么是教育》中。原句：Educationisatreeshakingatree，acloudtopromoteacloud，asoulawakenanothersoul．翻译：教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

5、挖掘潜能是唤醒灵魂的关键 教育家蒙台梭利认为，教育的任务就是激发和促进儿童内在潜能的发挥，让他按照自身的规律获得自然的自由发展。德国著名教育家斯普朗格也认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

课改中的唤醒和激励,激励什么,唤醒什么

“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”这是德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的一段话。

课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。按照某种观点对课程和教材进行改造。改革动因：一是社会的需要。如要求普通学校从培养学生升学转变为培养既能升学又能参加生产的劳动者，课程教材就要相应地有所改革。

课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。

课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。课改以来的课堂发生了的变化主要有：从课堂面貌来观察，绝大多数的课堂都能够留给学生独立思考和行动的空间，使学生能够把握学习的主动权。开始关注并实践有效的合作探究。

”课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。当前，教学设计存在的突出问题是教师的问题设计多，而学生的活动设计少。

在艺术中我们要多鼓励，鼓励会使艺术变美。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这是德国著名的民主教育家第斯多惠说的。德国的著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

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