思想政治教育情境化教学,思想政治教育情境化教学案例

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于思想政治教育情境化教学的问题，于是小编就整理了2个相关介绍思想政治教育情境化教学的解答，让我们一起看看吧。

1. 情境陶冶法？
2. 情境教学最早什么时候提出的，有谁提出的？

情境陶冶法？

 我对情境陶冶法的理解如下：

所谓环境陶冶法，是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生良好心理素质的方法叫做情境陶冶法。
一、环境陶冶法主要有以下3种形式：

1．人格感化。
这是教师以自身的心理素质为情境对学生进行的陶冶。
2．环境陶冶。

一、描述

情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

陶冶是一种形象的比喻，它把教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烧，把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。通过较长时间的定向熏陶，可深刻地影响学生的思想感情和性格特征，产生较巩固和持久的教育效果。

二、分类

1、人格感化

陶冶法

又称情境教学法，就是通过创设良好的情境和组织有教育意义的活动，潜移默化地培养学生思想情操与品德个性的一种教育方法。

陶冶的方式很多，其中对学生影响较大的主要有：人格感化、环境熏陶和艺术陶冶等。

运用陶冶法的具体要求：

A、要精心选择与创建具有教育意义的教育环境。

B、要引导学生自觉地从情境中吸取有益的精神营养。

C、要引导学生参与教育情境的创建。

陶冶法即陶冶教育法，是教育者有目的的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。

中文名

陶冶法

分类

人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

人格感化是教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶的方式。

环境陶冶是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风等，对学生进行潜移默化地影响，以达到陶冶情景、培养品德、净化灵魂的目的。

文艺熏陶是借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶的方式。

情境教学最早什么时候提出的，有谁提出的？

最早是英国应用语言学家提出的。

情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学最早什么时候提出的，由李吉林等人提出的。

情境教育最早是由李吉林等人创立的独特教学方法。

情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化语言学习与语言生活环境的教学模式。

到此，以上就是小编对于思想政治教育情境化教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于思想政治教育情境化教学的2点解答对大家有用。