大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿教育量变到质变论的问题，于是小编就整理了5个相关介绍幼儿教育量变到质变论的解答，让我们一起看看吧。
儿童发展既有量变也有质变？
教育条件必须适合于儿童心理的内因，才能使儿童心理不断得到发展。但是，从教育措施到儿童心理得到明显的发展，又不是立刻实现的，而是以儿童对教育内容的领会或掌握为其中间环节，是要经过一定量变质变过程的。
(1)领会是教育和发展之间的中间环节，教育并不能直接、立刻引起儿童心理的发展，亦即本质性的变化，它引起儿童心理的发展总是以儿童的领会作为中间环节的。这就是说，教育必先引起儿童对知识、技能、道德、品质的领会、掌握、学习，然后才有可能促进儿童心理的发展。
事实上，并不是所有教给儿童的东西，儿童都能立刻领会。教育和领会之间总有一定的距离。对于儿童来说，从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知、从不能到能过程中的一些渐进性的细微的质的变化。
儿童发展的连续性与阶段性举例？
儿童心理发展的连续性，是指儿童心理发展的过程当中，它是有一个由量变到质变的过程，并不是一下子就飞跃到另外一个阶段，而儿童心理发展的阶段性，是指在某个年龄阶段，会有一些共同的特点。
比如，从思维凭借物看，幼儿的思维以具体形象思维为主，这体现出思维发展的阶段性。
但是并不是今天是以动作思维为主，明天马上就以具体形象思维为主，而是有一个从直观动作思维向具体形象思维过渡的过程，这个过程就体现出连续性
儿童发展阶段性与顺序性的特点？
发展顺序性是指个体发展具有一定先后顺序的特性。儿童的身心发展过程是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变的过程。整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是身心发展的阶段性。
2、教学启示
顺序性：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
阶段性：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3、具体表现
量变到质变是什么意思？
意思是：事物的量变发展到一定的程度时，事物内部的主要矛盾运动形式发生了改变，进而才能引发质变。
量变――事物数量的增减或场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。
质变――事物根本性质的变化，是渐进过程的中断。
儿童心理发展的顺序性的概念？
儿童心理发展分成不同的阶段，在最开始的婴幼儿阶段，主要是表现为婴儿和母亲的融合状态。这个时候，孩子和母亲的关系非常的紧密。
慢慢的会进入到第二个阶段就是分离阶段，孩子开始慢慢的探索世界，开始对外界感兴趣。
此时逐渐过渡到第三个阶段，即个体化阶段，个体对世界了解得越来越多，他们形成自己的个性特征，思维和行为越来越独立。
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
到此，以上就是小编对于幼儿教育量变到质变论的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿教育量变到质变论的5点解答对大家有用。
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