中西方教育家思想,中西方教育家思想对比

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于中西方教育家思想的问题，于是小编就整理了3个相关介绍中西方教育家思想的解答，让我们一起看看吧。

1. 中外教育史对教师的启示？
2. 中外教育简史智者名词解释？
3. 提出，活教育，理论的教育家是谁？

中外教育史对教师的启示？

中外教育史告诉我们，教师是教育事业的中坚力量。教师要具备博学多才的素质，能够不断学习和更新自己的知识和技能。教师还要具备高尚的品德和良好的师德，以身作则，为学生树立榜样。

教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，帮助学生成为有独立思考能力和解决问题能力的人才。

在中师的教师教育中对学生开展外国教育史的教育，有助于学生提升教师专业思想和素养，完善学生的教师专业技能、培养学生的教师教育创新。外国教育史对中师学生未来职业发展具有十分重要的影响。

中外教育简史智者名词解释？

智者运动具有明显的怀疑主义和相对主义的倾向。

智者们将哲学的研究对象从自然转向了人和社会，而且依然如故地贯彻了他们的怀疑主义和相对主义的倾向。我们之所以说智者的活动也有积极意义，就在于智者的怀疑主义和相对主义倾向在社会政治领域发挥了启蒙的作用。

智者的兴起不仅应和了社会政治生活的需要，也哲学从对自然现象的惊异专项对社会现象的惊异的产物，其结果主要是否定的：继自然哲学家们动摇了宗教神话的自然观之后，他们动摇了传统的社会伦理观念。贯穿了批判迷信、抨击传统、藐视权威、高扬个性、崇尚感觉、鼓吹怀疑的思想内容，也正是由于这些内容和风气的传播，客观上起到了社会启蒙的思想解放的作用。所以，人们有时把智者运动与文艺复兴时期的人文主义相比，称智者为第一批人文主义者或思想启蒙者。

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教育性教学:赫尔巴特提出的教学的基本原则。他认为教学是对儿童进行道德教育的主要途径,指出任何教学过程都必须具有教育作用,认为没有教学也就没有教育。 认为教学和道德教育是手段和目的之间的关系,教师应当寓教育于教学。

2.

教学相长:(1)《学记》提出的教学原则之一。(2)“学然后知不足,教然后知 困”,教师只有不断地学习才能认识到自己的不足,只有在教学实践中克服困难、解 决问题才能提高自己的水帄。“学而由私家主持的特殊形式的学校。2、 它是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府

提出，活教育，理论的教育家是谁？

　　“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。　　陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。我们一起为儿童谋福利。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用儿都听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。　　要教育好儿童，要使我们的教育是活的，不是死的，必定要懂得儿童心理。引证中国大教育家陶行知先生描写中国现在教育的情形时的两句警语：教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死。我们把它改为：教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。

到此，以上就是小编对于中西方教育家思想的问题就介绍到这了，希望介绍关于中西方教育家思想的3点解答对大家有用。