教育思想及教育理念教师,教育思想及教育理念教师心得体会

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育思想及教育理念教师的问题，于是小编就整理了4个相关介绍教育思想及教育理念教师的解答，让我们一起看看吧。

1. 《朝花夕拾》中鲁迅的教育思想和理念，谈谈你的理解？
2. 老师的教学是如何影响学生的？
3. 王充的教育思想是什么？
4. 评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？

《朝花夕拾》中鲁迅的教育思想和理念，谈谈你的理解？

《朝花夕拾》是被誉为“民族魂”的鲁迅先生的一部回忆性的散文集，它记述了鲁迅青少年时期的经历，不仅饱含着对亲友师长的怀念，而且蕴含着丰富的儿童教育观念，在反复的阅读中，我越发深信这一点。

教育要呵护孩子的天性，并顺应天性引导孩子学习。在《从百草园到三味书屋》里，百草园是少年鲁迅的天堂，他尽情地释放着自己的天性。在被送到三味书屋后，他对不知从哪里听来的那种用酒一浇就消释了的“怪哉”虫十分好奇，很想详细地知道这故事，可当他去问先生时，却被知识渊博的先生很不高兴地用一句：“不知道”打发了，先生不仅“似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，让少年的鲁迅知道“做学生是不应该问这些事的”。所有的孩子都充满了对世界的好奇心与探索心，这也是孩子求知的原始动力，无论是父母还是老师都应该顺应孩子的天性，帮助他们保持这种好奇心，引导他不停地去探索更新的世界，去获取更多的知识。

老师的教学是如何影响学生的？

教师对学生的影响是非常重要的。一个好的老师可以影响孩子的一生。同样，一个不负责任的老师只会毁了他的一切。给学生塑造一个好的形象，树立一个好榜样是最基本的。那么老师是如何影响学生的，下面我们一起探讨一下这个问题。

一、学习效果

心理素质较好的教师在教育教学活动中能始终保持乐观、积极、向上的心态，他们不断学习，不断更新，不断进步，不断创造；能够根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛。这种对教学投入的积极情感， 可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教学效果。这样的教师也因此深受学生的喜爱，在教学中他们愿意学习，具有强烈的好奇 心和浓厚的兴趣，积极主动地与环境互动，努力去克服学习过程中遇到的各种各样的困难并有所创新，取得理想的学习效果。有的教师忽视学生 的个别差异，使用过激的语言，对成绩差的学生冷淡，处理事情不公平等，致使一些学生的心理受到伤害。这样势必会影响学生对学习的兴趣，也必然影响学生的学 习效果。

二、人生观、价值观的形成

现实生活中我们每个人可能都在试图传播和接受某种价值观念。对学生来讲，他的人生观、价值观的形成在很大程 度上取决于教师，学生的人生观、价值观会被教师在人际关系、工作态度、教学风格等方面的榜样作用所有意无意地影响着。

三、良好人际关系

由于教师工作的特殊性，决定了其在学校所处人际关系的复杂性。其中师生关系的融洽与否对学生之间建立良好 的人际关系起着至关重要的作用。师生关系和谐最突出的表现是：师生之间了解彼此的权利和义务，互相尊重，愿意沟通。心理素质较好的教师在处理人际关系时能 做到：客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关 爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结。

四、乐观情绪

情绪对人的心理素质起着核心作用。健康的情绪能引导人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、 稳定的情绪是与教师分不开的。情绪有着极强的感染性，教师情绪的好坏会通过他的言行、举止反映出来，影响到学生的情绪。

教师对学生的影响是多方面的，我们老师常说的，什么样班主任带出什么样的学生，喜欢打球的老师带的学生也喜欢打球，所以说教师对学生的影响很大，所以对教师的要求很高，从价值观，人生观，个人行为习惯等多方面都有影响。

身正为师，学高为范。

老师，对教学对学生的影响很大的 。大家肯定遇到这种情况，学生很喜欢这个老师，所以这门课这个学生的成绩相对来说比较好。或者有家长抱怨，换了个数学老师，数学成绩退步很大。

教师这个职业并不是把课上好这么简单，你课讲的再好学生不听，教学效果可想而知。

教师的教学水平体现在备课上，备学生，了解学生，学生喜欢什么，用学生喜欢的方式讲解知识点，或者在学生喜欢的活动中进行渗透。要提高教学效果，首先要提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，而不是对学生进行灌输。

老师的教学主要影响学生的以下几个方面:

1，影响学生的身心。老师在不断的教学中，用自己的言行影响着学生的心里，因为在学生眼里，老师是至高无上的，学生每时每刻都要学习，模仿，因此，老师的德行直接影响和左右学生的德行，“润物细无声”就是这个道理

2，影响学生的学业，知识储备，以及成长方向。老师在日复一日年复一年的教学中，学生掌握了许许多多，方方面面的知识，这些知识的积累和储备，为学生今后的成长，发展奠定了坚实的基础。

3，影响学生的人生观世界观和价值观的形成和发展。老师的人格品质影响学生的人生观世界观和价值观，老师所教的知识也影响学生的人生观世界观和价值观。

所以，教师要努力使自己成为一名合格的，优秀的老师，既要交给学生知识，更要培养学生良好的三观，才能为国家，为社会输送合格人才。

王充的教育思想是什么？

王充根据当时社会的情况把知识分子分为了五类分别是文吏、儒生 、通人、文人和鸿儒，这也是他培养人才的教育目的。文吏在王充的五类培养目标中是最低的，这类人之接受过一些简单的识字教育，但是成人以后一般并不是依靠自己的本领而是靠自己的门第家里的势力、攀权富贵最终走到仕途的这条路上;二是儒生：这类人对儒学有一定的了解，但是他们的知识面比较窄，不能博古通今很多时候并不能令人满意;第三类是通人，这类人知识量比较丰富，博古通今，但是不能够很好的把自己所教的理论应用于实践，理论和实践相脱离;第四类是文人：这类知识分子在知识量丰富的同时还能够更好的和实践相结合，并且对当时的实际[_a***_]发表自己的评论和看法;第五类是鸿儒：这类知识分子是王充培养目标中的最高层次，这类人有着非常丰富的知识，博古通今，除此之外他们有着非常好的创新能力，在思考问题的时候不会受前人的影响会摆脱前人的束缚充分根据当前的情况发表自己的见解，是不可多得的人才。

王充的一生过的非常的清贫，不愿意趋炎附势63岁辞官回家，教授终生。

试题回顾：

王充认为教育的最高目标是要培养( )

A.雅儒 B.文吏 C.大儒 D.鸿儒

【答案】D。解析：王充认为教育目的主要培养五类人分别是文吏、儒生 、通人、文人和鸿儒。其中最高的目标是鸿儒。

【知识点】教育学——教育学的产生和发展——汉代的教育家的思想

【难度等级】★★

王充（公元27年—约公元***年），字仲任，东汉唯物主义哲学家、战斗的唯物论者，思想家。

王充的的哲学思想归纳为以下几点：

1、天地自然无为。

王充认为天和地都是无意志的自然的物质实体，宇宙万物的运动变化和事物的生成是自然无为的结果。

2、天不能故生人。

王充认为天是自然，而人也是自然的产物物，"人，物也；物，亦物也"，这样就割断了天人之间的联系。他发扬了荀子明于天人之分"的唯物主义思想。他说："人不能以行感天，天亦不能随行而应人"。

3、神灭无鬼。

王充认为人有生即有死。人所以能生，由于他有精气血脉，而"人死血脉竭，竭而精气灭，灭而形体朽，朽而成灰土，何用为鬼?"他认为人死犹如火灭，火灭为何还能有光?他对于人的精神现象给予了唯物的解释，从而否定鬼的存在。

4、今胜于古

王充反对"奉天法古"的思想，认为今人和古人相"齐"，今人与古人气禀相同，古今不异，没有根据说古人总是胜于今人，没有理由颂古非今。他认为汉比过去进步，汉在"百代之上"，因为汉在"百代"之后。这种见解与"天不变道亦不变"的思想是完全对立的。

王充（27—约***年），东汉唯物主义哲学家，在中国哲学史上也非常著名。他反对当时流行的天人感应说，提出“元气”说，认为“元气”是天地万物的基础，人也是由天地之气而形成的，这是古代朴素唯物主义的体现。此外，王充还反对有神论，认为人的生命与精神，均以“精气”为物质基础，

“死而精气灭”。土允曾作《可孔》和《刺孟》等篇，反对需家古是今非的观点，提出“汉高于周”的历史进步观点。王充的主要著作有《讥俗》《政务》《论衡》《养性》等，今仅存《论衡》。他的思想对中国唯物主义思想的发展影响很大。

王充的教育思想以鲜明的批判精神为特征，尤其是他“不避上圣”的风格具有强烈的学术民主精神。他敢于破除传统，批判权威，给人以耳目新之感，在一定程度上起到了思想解放的作用。

（一）反对“信师是古”，主张“极问”　　

王充认为：“世儒学者好信师而是古，以为圣贤所言皆无非，专精讲习，不知问难”。这是一种盲目迷信的恶习，为了“证定是非”，他主张“问难”。他说：“苟有不晓解之问，迢（追）难孔子，何伤于义？诚有传圣业之知，伐孔子之说，何道于理？”他大胆写了《问孔》、《刺孟》等文章，并具体指出孔丘之徒不能“极问”和孟何某些思想的模糊与混乱。所有这些，不仅对于打破盲目崇拜孔孟的迷信思想，揭露当时儒家神学的虚妄有重大作用，而且他从正面提出“极问”“问难”，反对“信师是古”等积极主张，是对师生关系、古今关系的一种有益探索。　　

（二）反对“记诵章句”，主张“贵通”　 　

王充对当时教育上但拘一经，或只记诵章句、训校文义的风气，作了深刻批判。他认为这样的教育培养的人“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”。他还批评当时的文吏教育“无篇章之诵，不闻仁义之语；长大成吏，舞文巧法，河私为己，勉赴权利”，认为这种急功为己的道路是错误的。同时王充也指出儒生“不览古今”的通病，认为“不览古今，论事不实”，他极力主张要“博览”，认为“人不博览”，就不能“闻古今”、“见事类”、“知然否”，这就犹如目盲、耳聋、鼻塞一样，不成为人了。他还主张人的知识应该“无所不包”，纵要了解“古今行事”，横要通晓“百家之言”。同时对于所学知识，要能应用，正面提出教育培养出来的人才要“贵通”，“贵及能用之也”。王充的这种主张，在“师法”、“家法”之严的东汉时代，无疑具有很大的积极、进步意义的。　　

评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？

又是评价教师！

评价教师，是很难有统一标准的。

如果单纯从教学能力，或者教研能力上评价，这是比较狭隘的。

如果非得从教学能力、教研能力上说事，也是很难作出评判的。

教学能力（应该是教育教学能力），单纯指教学成绩吗？教研能力也绝不是单纯指“论文”多少！

因此，教学能力、教研能力都是很难确定优劣的。

先说教学能力。如果把教学能力单纯定义为教学成绩，这是何等狭隘！成绩好的，不一定标注教师教学能力强；成绩差的老师，教学能力就一定差吗？

再说教研能力。首先，只要是一名合格教师，都有教研能力，不然教师怎么去教学生呢？每一个教师，在教学的同时，无不对教材进行研读，对学生进行一定的了解，否则无法进行教学，而教师对教材的研读、对学生的了解，不就是教研吗？其次，教师教研能力怎么来判定，只依据论文吗？大学教师能够写出有水平的论文，同样小学、幼儿园老师也能写出论文，虽然专注点不同、面对的读者不一样，谨此而已！当然，一个教师，既有教育教学能力，同时又能把教学经验、把对教材的研读同学生的学习，完美的结合在一起，形成文字予以在教育行业起到一定作用，这无疑是真正的好老师！可这能有几人？

所以，评价教师是无法定量、定质的，如果非得用一定的标准衡量教师，一定是失之片面的。

一己之见，欢迎交流！

我知道一所位于百强校前十的一所中学，该校是有这样一条校规：教研能力强的、教学能力差的教师只做教研工作，专门为学校建立基础同步训练题库，各类考试题库，出版教辅资料，教学能力强的教师上讲台，学校常出现讲课教师不够用，学校利用先进的多媒体安排一个人同时给六七个班级讲课，设主课堂和分课堂，分课堂由年轻教师与学生一起听课、辅导，通过辅导发现讲课优秀的教师，再让发现的教师给主管教学的领导和同科教师试讲，得到肯定后再给学生试讲，学生认可后才能设为教学岗。真正做到人尽其才，用其所长！一句话，教得好的可能对教材的深度和广度把握不够；业务功底深的可能表达能力欠佳，二者有机结合，相辅相成，都很重要！但是，一般学校达不到这个水平。

教研是教师专业水平的阶梯和检验能力的一把尺子，也不一定完全是严格意义上的老师好坏的标准。首先，只有教师的教研专业水平过关了，写出的论文和著作得到了全省乃至全国教师的分享，把他们的新思想，新理念像***一样撒向全国教育界，得到了专家们和国家教育部门的认可，他们才能更高效更快速地为学生服务！所以教研是提高个人专业水平的阶梯！其次，教研水平高的老师一般都教学水平多样化，分析问题多维化，授课形式幽默化，高考成绩突出化，所以一般情况下，学校领导会把教学任务较重的工作会放心地，大胆地交于他们，让他们担起本校教育教学的重任，给他们重点年级或者重点班，甚或还会让他们一身几职！所以教学好才是最后教育的归宿！

最后，也有个别特殊情况，这里就不赘述了！谢谢！

教学与教研不能分离，应该回归一体！

长期以来，中小学教育教学与教学研究处于分离的状态，乡镇一级有专职教研员，区县教师进修学校有中小学各科.幼儿.特殊教育.民族教育.电化教育等专职教研员，省市教育学院有相应的教育教学研究部门和人员。而这样的设置最大的弊端就是教研人员脱离教学第一线。其中有的人来自于教学第一线，有的人根本没进过课堂，没有实际教学经历和经验，教学与教研两层皮，显然对实际教学的指导作用有限，甚至教研落后于教学，教研工作是被动的。

理论来源于实践，反过来指导实践，这是辨证唯物主义的认识论.实践论，教育教学与教研必然也遵循着这个理论指导实践的规律。

广大一线担任实际教学的教师实际上就是在一边教学一边研究，一边总结教学经验一边解决教学中的实际问题。在解决问题的实际教学工作中.在摸索教学经验和规律的过程中提高自己的教学认识和教学水平。

为什么新中国成立后很难出现真正的教育家？就是因为没有始终坚持在教育教学第一线.把自身的教育教学经验和广大教师的经验归纳概括起来.整理提炼上升到理论的高度.形成系统的可指导教育教学实际的理论体系的专家。这是当前教育教学改革需要引起重视的问题。

要想回答这个问题，首先要明确什么是教师的“教学能力”？什么是教师的“教研能力”？

通俗地讲，教师的教学能力，是指教师从事教育工作应当具备的专业能力。包括教师运用所学教育学、心理学和学科专业知识处理教材的能力、把握课程标准的能力、教学设计能力、课堂教学能力和考试评价能力、新媒体使用能力等与学科教学工作相关的多个方面。日常教育教学工作中，我们说一个教师教学能力强，其显性衡量指标就是课上得好，学科教学成绩优异。

教师的教研能力，顾名思义，是指教师研究教学的能力。包括常规教研能力和课题研究能力。常规教研能力是指研究课程标准的能力、研究教材的能力、研究教法的能力、研究考试和评价的能力；课题研究能力通常是指教师把自己在教育教学中遇到的问题变成课题，通过提出***设、收集资料验证***设、得出结论等一系列研究过程，解决在教育教学过程中遇到的难题。

不难看出，对一个成功的教师而言，教学能力和教研能力事实上并不能截然分开，无所谓孰轻孰重。正如有些教育专家所言：“教不研则浅，研不教则枯”，教师只有以反思和研究的态度对待常规的备课、上课、作业批改、考试和辅导，才能避免教学工作的程式化、工匠化，从而逐步提高课堂教学效率，提升教育教学质量。同样，教学研究只有以课标、教材、课堂教学、作业和考试设计为研究对象，才能贴近实际，真正为教学服务，从而使研究充满生机和活力。

实际工作中，教育部门或学校如果硬要让教师在两者之间排出个先后顺序，则会顾此失彼，给教师专业发展带来错误的引导。

过份强***学能力，忽视教师的教研能力，教师就会按照上级领导规定的程序和模式开展教学，工作亦步亦趋，缺乏创造力，不去主动思考改进教学的新手段、新方法，教学质量就会在低层次上徘徊，久而久之，教师则会产生职业倦怠。

过分强***研能力，教学研究就会脱离实际，变成空中楼阁，一些教师就可能不安心于教学工作，投机取巧，以发表文章、搞课题研究为能事，为晋升职称积累资本。为防止这种极端，教育部2019年曾发文，对专门从事教学研究的教研员提出了新要求，原则上要求他们每三年要有一年在基层学校担任教学工作的经历，其目的就是防止出现教研、教学“两张皮”现象。

因此，如果教师立志想成为“专家型”教师，非把教学和教研结合在一起不可，通过读书、思考、研究，提升自身教研能力，用科学的理论指导实践，并将研究成果运用于备课、课堂教学等常规教学中，常教常新，让教学工作充满挑战性，从而不断提高自身教学能力，促进学生全面发展和教育教学质量的大幅度提升。

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到此，以上就是小编对于教育思想及教育理念教师的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育思想及教育理念教师的4点解答对大家有用。