教育心理学阐述的思想是（教育心理学阐述的思想是什么意思）

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本文目录一览：

• 1、读《教育心理学》(五)
• 2、简要论述裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想。
• 3、中国古代有哪些教育心理学思想?
• 4、简述赫尔巴特的教育心理学思想。
• 5、教育心理学
• 6、如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学的思想

读《教育心理学》(五)

1、心理的统觉理论 学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。

2、皮亚杰是瑞士心理学家，在他的职业生涯中，皮亚杰架构出一个模型，用以描述人类是如何通过搜集和整理信息来理解外部世界的，该理论很好的解释个体从婴儿到成人的思维发展过程。他在儿童思维方式上富有洞察力的描述，改变了我们对认知发展的理解。

3、世纪70年代，国外的一些心理学特别重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用，认为儿童和成人的语言交流是语言获得决定性因素。持这种观点的人强调语言环境和对儿童的语言输入的作用.儿童和他的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。

简要论述裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想。

1、【答案】：在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想引申发展出来的。

2、”这就是“使教 育心理学化”的思想。所谓教育心理学化， 就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。

3、裴斯泰洛齐的教育思想是倡导自然主义教育思想，最早提出“教育心理学化”的主张，“教育心理学化”含义：一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展。

中国古代有哪些教育心理学思想?

1、中国古代教育心理学的基本内容和特征如下。性习论肯定人的本性乃至于道德品质都是先天本性的基础上，通过后天习染（教育、环境）而发展和形成的。将人性的可变性作为教育基础，具体见于古代对于人性的论辩。

2、宋王阳明的心学。立言，立功，立德 是五百年来的第一圣人，成就超过了朱熹，王羲之，张载等 宋元理学巨擘。 心学：无善无恶者心之体，有善有恶者心之用，知善知恶者良知，为善去恶者格物。

3、教育内容：主要是儒经 夏商：武备教育和礼制教育。春秋战国：儒家：六经，局限于***道德；墨家：生产知识，应用技术。汉代：三纲五常。宋代：理学。元明清：程朱理学。

4、现代教育心理学思想：** 探讨现代教育心理学的重要观点和理论，包括行为主义、认知心理学、发展心理学等。举例说明现代思想如皮亚杰的认知发展理论、马斯洛的需求层次理论、维果茨基的社会文化理论等。

简述赫尔巴特的教育心理学思想。

【答案】：赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为独立科学研究的教育家。他指出教育学必须以心理学为基础。他系统研究了统觉、兴趣、注意力等心理学问题，建立了自己的观念心理学。

赫尔巴特认为教育作为一门科学必须以心理学为基础，教育学的大部分缺陷在于缺乏心理学。赫尔巴特认为教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础（“统觉”是教育中认识活动的心理过程）。

赫尔巴特主要的教育观点有：（1）教育理论体系的两个理论基础是***学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在***学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。（2）教育目的。

教育心理学

1、教育心理学的研究内容主要包括：教育心理学的基本理论，学习心理、群体心理、个体差异、学生心理健康、教育测量、教师心理等多个方面。

2、名词解释教育心理学是：教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

3、教育心理学是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识。本文将深入探究教育心理学中教师必备的三种知识。本体性知识本体性知识是指学科知识，是保证“教对”所需的知识。

4、教育心理学的流派有四个，分别是行为学习理论、认知学习理论、建构主义理论和人本主义理论。行为学习理论行为主义代表人物是巴甫洛夫、华生还有斯金纳，这些心理学家发对内省，主张用实验方法研究环境对人和动物以及外显行为的影响。

如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学的思想

1、罗杰斯的人本主义观点：有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

2、【答案】：(1)罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。

3、“以学生为中心”，意味着要尊重每个学生的发展区间，要做到 基于能力的学习 ，而不是基于目标的学习。“以学生为中心”，意味着 学习内容上有自主选择 的可能，学校可以通过各种[_a***_]式的学习给学生提供更多发展空间。

4、罗杰斯 以学生为中心 的教育理念在人本主义教育思想中占有重要地位。美国人本主义心理学的重要代表人物罗杰斯的思想也在此思潮中占据重要位置。罗杰斯首先不是教育学家，而是心理学家。

5、罗杰斯的“以学生为中心”的教育思想，是第二次世界大战以来员有影响的三大教育学说之一。在关于“教学模式”的归类研究中，罗杰斯的“非指导性教学”被列在“个人权式”之首，足见他对教育广泛而深远的影响。

6、罗杰斯是心理学家不是教育家。他关注的是每个人如何成长、如何面对生活的问题。他的观念很适合现在提倡的以人为本的素质教育，可以说在他那个年代他的思想是超前的。

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