大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于思想政治教育教学成果高中的问题，于是小编就整理了2个相关介绍思想政治教育教学成果高中的解答，让我们一起看看吧。
学校对学生期末的思想品德评定ABCD级，真的有用么？
关于评定登记，我个人这么看待。首先我认为，这是有必要的，因为合理的差距往往是孩子不断努力的动力，是一种非常好的激励措施。但是，差距切记不能过大，评定等级时要注意把握好区分度，要让孩子觉得她完全有希望去赶上甚至超过前面的同学，而不是让孩子彻底绝望。以上观点，供您参考。
百害而无一利！
其一，贴标签儿，与“罗森塔尔效应”背道而驰；其二，损害师生关系与成绩；第三，导致心境恶劣，损害“德”育。
很多德育教师，没弄明白“德育”或“德”的本义。有良好的动机，却用错了方法，结果“南辕北辙”。
我经常问一些德育主任（我熟悉的朋友，不熟悉的不问）：
第一，“你们学校的德育，如果最好是10分，最不好是1分，肯定不是0分，你给打几分？”
第二，“德”字本义是什么？
他们的回答，几乎都不得要领！
如果，“德”的本义都不明了，“德育”怎能做得好？！
“德”字考：
我觉得用处不大，一项评价是否有意义，需要建立完整的评价机制，而现有的思想品德评定，只评但无价，你的评价等级，对学生的升学并无影响，所以该评价是流于形式，而老师大部分也都不会打很低。
现在很多家长和学校只重视学生的成绩，忽视了学生的思想品德教育，心理健康教育。所以对学生进行思想品德划分等级，是对学生和家长的一种引导。学生的思想品德教育，离不开社会，家庭，老师的言传身教。重视学生的思想品德教育 任重道远
教育必须有考评体系和标准。没有了评价机制和标准，一是不利于树立价值观，二是不利于提振孩子的信心。当然这个评价千万不能流于形式，一定要是多元多维度全过程的，自评他评结合，定性定量融合，目标与已有基础兼顾，体现进步性、发展性原则。我从事的是中等职业教育。孩子们学习基础、行为习惯参差不齐，对人对事的认知和接受水平实在不敢恭维，家长、邻里可能都因为不是普高生而低看一眼，教育管理难度就可以想象了。但是我所在的学校——秭归职教中心，上上下下都一直认为，进入职校的孩子千万不能给他们贴上差生的标签，应该有足够的心理准备:如果没有缺点和不足就不会来职校。职校的根本任务就是要让他们重拾信心、提高自控能力和综合素养。所以我们实施了三自教育:自我定标、自我诊断、自我改进。坚持与过去的自己比，不***数比进步，通过同伴互助、教师引领、自我调整，每周一个小目标。广建平台多搭舞台，在活动中展现风***，体验成功。多年来，结合三自教育开展的评价，以品质、素养、习惯为关照点，以“信仰·规范·素养”为关键词，极大限度的提高了学生自我修养的主动性和积极性，在评价中培养了宽容和辩证认识事物的能力，为文明校园创建做出了积极贡献。
教好学生***都会，把有缺陷缺点的学生教好是需要耐心、爱心和智慧的。和自己的过去比，让每一个学生都有进步，离不开完善完美的评价体系。
高中思想政治课本上说，唯物主义是正确的，唯心主义是错误的，二者是否是对立的，这种观点是否合理？
唯物主义以存在者为第一性。唯心主以存在者形而上学的存在前提为第一性。唯物主义强调的是存在者，而唯心主义则强调的是存在者之所以存在的“元”因。在唯心主义者眼里任何存在者包括物质与意识都是有存在“元”因的。[呲牙][捂脸]
到此，以上就是小编对于思想政治教育教学成果高中的问题就介绍到这了，希望介绍关于思想政治教育教学成果高中的2点解答对大家有用。
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