大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于论述艺术教育的问题，于是小编就整理了4个相关介绍论述艺术教育的解答，让我们一起看看吧。
简要论述课堂教学艺术有哪些特征？
教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。
即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。
教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。
③创造性：是教学艺术的突出特点。
表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。
举例论述艺术、设计与工艺之间的？
工艺美术是造型艺术之一。它是制造出来的艺术（craft）。工艺美术品是以手工艺技巧制成的与实用相结合并有欣赏价值的工艺品。随着时代的发展，工艺美术已不局限于手工艺，而是与机器工业，甚至与大工业相结合，把实用品艺术化，或艺术品实用化。
美术设计把设计师的想法具体化，把没有的变成有的。它的目的在于消除不符合人类使用的因素，从而满足人类生存发展直接需求的实用性功能。
艺术理论和艺术史论的区别？
艺术学理论是对艺术门类的综合性论述，艺术的门类很多，形式、样式和题材、体裁的纷繁决定了它的多样性，并不断地推陈出新。艺术理论是对于艺术现象及其规律进行概括和总结的一门人文科
艺术史论是一门培养具备中外艺术史与艺术理论等方面的基本知识，能在各级文化部门、美术馆、博物馆，以及报纸杂志、广播电视、出版机构、文化公司等单位工作的复合型人才的专业。
试论述，生活中的丑与艺术中的美有什么关系？
正 美与丑,是一种相互联系而又相对独立的现象。这种现象,是物的本质的外化,二者辩证地统一在自然界和人们的生活中。美与丑,只有当相互比较时,才显现出它们各自的实质内涵。失去一方,另一方也就不复存在。这种辩证关系不仅体现在自然界和人类生活中,还更深刻地体现在自然界和人类生活中,体现在人类的艺术活动中。文艺是人们对现实审美的最高形式,探讨和追寻美丑的辩证关系,扬美弃丑,也就成为这种最高形式的根本所在。但是具体生活中的美丑和艺术中的美丑是有区别的,二者不是一种顺承关系,而是呈现着十分复杂的状态。比如生活中丑的事物反映到艺术中,在一定的条件下,就往往淡化了丑的形态,成为具有美学意义的形象。这种现象冲破了人们单纯的表象思维,难免给人以困惑之感。本文试图通过对美与丑的辩证关系在生活和艺术中的体现的阐述,来证明生活中的丑能够转化成艺术中的美,并同时谈及生活丑转化为艺术美的方法和途径。
生活中的丑有两种，一种是形象丑，一种是行为丑，这两种丑，都为人所不喜。
好在形象丑的，如果心灵美行为美的话，尚可令人转变对其看法，时间长了人们会忽略他们的丑而觉得他们美。
行为丑的，则根本无法得到人的原谅，行为丑有小丑与大丑，小丑偷偷摸摸，鸡鸣狗盗，背后说人坏话，充当小人，大丑祸国殃民……
至于艺术美，上述两种均可转化成艺术美，人丑心善者在艺术家的作品里，透露出人性的尊严，委拉斯贵支画的侏儒，就属这种，而行为丑方面，戈雅所画的《1808年5月3日夜杀起义者》，就属这一类，均具有震撼人心的艺术魅力。
至于用电影，舞蹈，文学等艺术形式表现生活丑的，更多，《欧也妮，葛朗台》相信不少人看过，其实，某些人物描写，写的就是生活丑……
这个问题就这样了！
其他的，就不多说了
到此，以上就是小编对于论述艺术教育的问题就介绍到这了，希望介绍关于论述艺术教育的4点解答对大家有用。
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