幼儿园自然教育的办园思想,幼儿园自然教育的办园思想有哪些|江苏教育投资网

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大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿园自然教育的办园思想的问题，于是小编就整理了6个相关介绍幼儿园自然教育的办园思想的解答，让我们一起看看吧。

卢梭的教育思想对我国当前学前教育的改革有何启示？
为什么幼儿教学一定要趣味教学？如何做到趣味教学？
研学旅行对孩子们的教育有什么益处？
幼儿园的课程制定的依据是什么？
教育的科学内涵和重大意义？
卢梭的主要思想和主张是什么？

卢梭的教育思想对我国当前学前教育的改革有何启示？

卢梭的《爱弥儿——论教育》是一部讨论教育问题的哲理***。

他从自然哲学观出发,通过教育爱弥儿的过程,提出适应儿童自然发展过程的"自然教育",强***育应顺应儿童天性,即根据儿童的年龄、个性及性别实施相应的教育,以达到培养自然人的目标。

（图片来源网络，侵删）

卢梭的自然教育思想对我国的学前教育有重要的借鉴和启迪意义。

为什么幼儿教学一定要趣味教学？如何做到趣味教学？

你好，很高兴为你解答。

在对幼儿的教育过程中，我们一定要***用充满趣味，游戏化的方式来进行，因为趣味性教学是促进学龄前儿童身心健康发展的最好活动形式，它能激发幼儿的学习兴趣有效增长知识，发展其能力，并能有力地促进其社会性发展。教育部印发的《幼儿园指导纲要》中明确指出，“玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性，幼儿园应当以游戏为基本活动。”

（图片来源网络，侵删）

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”

所以对于儿童来说，游戏本身就是一种生活，是一种区别于日常生活的生活。

那要如何做到趣味性呢，一般我们从一下几方面着手进行。

（图片来源网络，侵删）

1，教师在教学实践中要创造趣味性的游戏环境。教师要根据幼儿的兴趣和爱好。组织和创造各种不同的游戏方式。充分调动幼儿的大脑和全身的灵活性。可以组织幼儿进行积木搭建，手工活动和一些角色扮演的游戏。比如组织幼儿进行角色扮演的游戏的时候，就可以充分介绍社会上的主要角色，以及角色对社会的价值和作用等。组织幼儿扮演医生病人，还有教师等角色。充分激发儿童的思维的活跃程度。

2，一般在对幼儿的教学活动过程中，幼儿教师可以***取多种感官参与的形式帮助幼儿发展能力。尽量引导幼儿多看、多摸、多闻、多尝。比如学习水果和蔬菜的时候，我们可以找些真的水果蔬菜在教学实践中，让孩子多看看水果蔬菜是什么颜色的，什么形状的，什么味道的，摸一摸它们是什么感觉，尝一尝都有什么味道等等。孩子只有感兴趣，在真实的环境中让孩子更有兴趣，才能做到寓教于乐。

3，在教学过程中，多给与幼儿游戏的自***。陈鹤琴教育思想中也指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。创造离不开想，想象离不开联想。例如在教学过程中，除了你可以用来作画，还有什么也可以作画呢？有的可能会说树叶，有的说布料，还有的说是石头，树枝等等。都可以让儿童尽情去发挥。鼓励孩子用自己用自己的这些想法来进行作画和创作。

希望能帮到你。你也可以关注我，让我们一起交流育儿，相互学习。

趣味教学是针对幼儿特点设计的教学材料和教学方法。兴趣是最好的老师，所以，兴趣培养从幼儿做起，趣味教学从娃娃抓起。兴趣是做事的动力，对幼儿或学生来说，兴趣是学习的动力源泉，是良好的开端，能起到事半功倍的效果。幼儿园***取趣味教学是幼儿园教学的特色，是根据幼儿的特点习惯设置的，幼儿好动好玩，爱动不爱静，让他静下来他感觉难受，就会哇哇叫的哭闹，让他静下来的最好办法就是有吸引幼儿的兴趣点，好听的故事，好看的动画，好玩的游戏，这就是趣味教学，这就抓住了幼儿的兴趣点。如何做到趣味教学，了解幼儿***取趣味教学的原因，就明白了怎样做算是趣味教学，达到了趣味教学的要求和目的。不知我这样的解释，能不能让你满意。

很高兴回答你的问题，下面结合我的亲身经验和经历来给你做以下建议：

趣味教学可以调动幼儿的求知欲，也可以增加幼儿参与活动的积极性，这也是符合幼儿心智发展的要求的。我儿子特别喜欢有趣的事物，而且喜欢多样化的活动，我发现只要让他觉得有趣、好玩的事情，他更愿意参与而且会很兴奋、迫不及待地参与。这样我开始教他内容，他觉得有趣、好玩，也更愿意和我配合。

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朋友，你好

对于你的问题，我的见解是幼儿的由于心智未成熟，无法跟小学初中高中的教学模式相比（都是乏味的上课听课笔记做题），幼儿无法坐在凳子上40分钟听老师发言，幼儿都是15分钟为主，而且要有趣的游戏穿插其中，可爱生动的教具来配合教学课程的

很高兴回答你的问题。

幼儿教学需要趣味教学，这主要是由幼儿的身心发展特点和年龄特征来决定的。幼儿阶段的孩子们注意力时长是很短的，若是不能以趣味吸引他们，那孩子们就无法再认真聆听，获得认知。

此外，这一阶段孩子的思维主要以具体形象化的认知为主，所以要提供趣味且直观的物体来让儿童学习，提高孩子们参与的积极性。

还有，根据皮亚杰的发展阶段论，这一时期的孩子有着“泛灵论”的感觉，他们以自我为中心，认为周围的事物都是有生命力的，认为自己的感觉也是周围事物的感觉，这也在一定程度上要求我们运用孩子的[_a***_]与趣味性的教学方式进行活动，来引起孩子的共鸣。

在教学中，贯穿始终的应是游戏的方式。我们常用的手指游戏，音乐游戏，体育游戏，还有不同领域的主题小游戏，都是以孩子可以接受的形式来设计课程的。

在趣味性教学中，还应注重与儿童的互动性，从儿童的生活经验出发，让他们有话说，再到愿意进一步探索。

趣味性教学，还应充分激发孩子们的五感去探索，在大自然中体验。让他们充分通过听，看，闻，尝，摸的方式获得最直观的体验，让知识更加形象化。

当然，我们还应遵循“最近发展区”的原则，给予孩子适当范围内的挑战，来提升孩子们的学习能力及解决问题的能力，进一步在获得知识的同时，提升自信心，社会性。

趣味性只是一种适合和激发孩子学习兴趣的方式，寓教于乐，教育与游戏，客观知识与趣味性，都是要兼顾的哦！

研学旅行对孩子们的教育有什么益处？

我非常赞同这种方式！同时我也非常想往这种方式！研学旅对孩子们的成长有着非常多的益处。下面我谈谈我自己的一点看法。一是开眼界，长见识。孩子们的认识总是从感性开始，眼睛看到的，耳朵听到的，手摸到的。对新的事物，新的旅游点，孩子会充满了好奇，兴趣会非常浓厚。老话常说：见多识广。看见的多了才会识广，只有多走动，旅行，才能保证见的多。老在一个相对固定的空间里生活，难以接受到新的东西。二是孩子们从中获得更多的快乐！孩子们更喜欢和孩子们一起玩耍。这是孩子的天性，他们从中可以获得快乐。我们都深有体会，孩子们在一起做游戏之后会滔滔不绝的给爸爸妈妈讲刚才发生的事，激动、高兴溢于言表。我们都希望孩子有一个快乐的童年和成长过程。三是可以锻练孩子交流，协作的能力。研学旅是集体话动，每个孩都会参与进来，不知不觉的就开始了和别的孩子的交往、交流。在活动中孩子就能自己调整自己的角色，调整自己的交流方式，相当于是自我反省，自我学习。加上老师的引导和纠正，孩子会进步的更快一些。

最后我想说要注意安全，这是集体活动放在首要的问题。再谈一点遗憾吧！我从教17年，研学旅是我非常喜欢的一种教育方式，可惜的至今没有进行过一次。个种原因想必大家都知道，有些事情事情，我还不能做决定。希望今后能有机会参加研学旅这样的活动！

提一建议：目前学校不大可能组织这样的活动。想参加研学旅的家长可以通过旅行社，聘请几位老师在***期开展。

我国历史上游学的代表人物有春秋时期的孔子、明代的顾炎武、清朝的梁绍壬、现代的陶行知等。可以说游学思想是我国教育思想的珍贵部分。而今天研学旅行再次焕发荣光，彰显着其不可替代的现实教育意义。

研学旅行交流中心、云成长研学的老师认为，研学旅行是中小学综合实践活动的重要方式，是各个学段课程方案中的必修课程。研学旅行属于综合实践活动课程，与学科课程并列设置、相互补充，是中小学课程结构不可或缺的组成部分。

研学旅行课程是学科课程内容的延伸、综合、重组与提升，既是学科课程基础知识、基本原理的应用，也是对学生各学科核心素养养成的实践检验、各学科领域学习成果的拓展和加深。

研学旅行推进中小学研究性学习的开展，培养学生良好的学习习惯。有计划地开展研学旅行实践活动，使学生在活动中经历“体验——体悟——体认——践行，以身体之——以心悟之——价值认同——知行合一”的心路转变，是小学生综合能力提升的一个重要途径。

研学旅行能拓展学生视野，夯实知识的纹理，能增强和坚定学生对“四个自信”的理解与认同，能在一定程度上缓解学生“学习竞争病”。

详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“***直播”进行课程学习，或者咨询研学旅行交流中心助教老师。

你好，我是90后培训机构老师，从事家庭教育和户外研学课程。非常开心能够回答你的问题。

对于你的问题，研学旅行对于我们孩子的好处是什么？我是这样回答的。

首先，研学旅行给到了孩子离开父母，可以独立成长的机会。让很多孩子学会了自立，独立的照顾自己的生活起居，从而锻炼了生活技能，经常参加游学的孩子，更细心，更体贴，会照顾人。

其次，研学旅行给到了孩子一个良好的同龄伙伴关系，解决了独生子女的问题。孩子们在一起生活，游戏，拓展，学会了团结，融合。学会了处理摩擦，处理人际关系。从团队当中也容易出现具有领导能力，组织协调能力的孩子。这是集体生活才有的。

研学旅行，注重学与玩结合，经常参与的孩子见识更广，格局更大，对于很多事情的认知水平高。这样的孩子更自信，也很善于表达自己。

更重要的是，长期的研学拓展使孩子的人格更加的健全。实现学习到的知识，与社会实践能力的结合，更有利于在社会立足。

总而言之，研学不仅仅是玩，更是深层次的学习，希望我的解答能够帮助你。

何为研学旅行？在2014年3月4日教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》对此的解释为：“面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分”。研学旅行是融社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体的综合性社会实践活动，是一门基础教育课程体系中综合实践活动课程。研学旅行的目的是为了让学生接触社会和自然，在旅游体验中学习和锻炼，从而培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，增强其社会责任感和实践能力。2.2 研学旅行的意义开展研学旅行意义重大。对国家而言，这是贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要》的行动，是对公民培育和践行社会主义核心价值观的重要载体，也是拓展旅游发展空间的重要举措。从学校层面来看，是深化基础教育课程改革的重要途径，是推进实施素质教育的重要阵地，是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分。从旅游业态的角度看，研学旅行更加关注目的地的文化旅游***，是一种满足自我提升需求的高层次文化旅游。国家旅游局局长李金早在2015年全国旅游工作会议上提出了新的旅游六要素：“商、养、学、闲、情、奇”，首次将研学旅行视作旅游发展要素或拓展要素。研学旅行成为中小学一门素质教育的课程，又是旅游业发展一个增长点。

三研学旅行的范围和特点3.1 研学旅行的范围国务院和教育部有关文件明确规定了研学旅行的范围。研学旅行主要在中小学生范围内进行，出于安全性的考虑，兼顾学生的认知水平，对不同学龄的学生所研学的主要范围有相应规定：小学阶段以乡土乡情研学为主初中阶段以县情市情研学为主高中阶段以省情国情研学为主研学旅行目的地的范围：小学生以省内研学为主；初中生以省内和周边省份为主；高中生以境内为主，有条件可适当组织开展出境研学旅行。研学活动的时间范围：小学阶段2天1夜，在小学四到六年级实施初中阶段3天2夜，在初中一或二年级实施高中阶段4天3夜，在高中一或二年级实施对研学旅行的对象、时间和目的地的范围做这样的原则规定是科学合理的，学生在研学旅行中从培养对家乡的感情开始，地点由近至远，时间由短至长，随着学生认知水平的提高，研学内容也由乡情、市情到省情国情，内容范围逐渐扩大，从而可以循序渐进地激发热爱家乡、热爱祖国的思想与情操。

研学旅行对孩子的成长成才有着很大的好处，有条件的家庭一定要让孩子多参加研学教育。

先来给研学旅行正名。

研学旅行不是一般性的旅游活动，要有“研”有“学”，有“游”有“乐”，“研学”和“旅行”各半，以学习共同体的方式开展集体性学习活动，在社会和大自然课堂中学习、体验。，如果周末三三两两出去转一圈，那不叫研学旅行。同学们在老师或者辅导员的带领下一起活动，一起动手，共同体验相互研讨，这才是研学旅行。如果孩子跟着家长到异地转一圈，那也只是旅游。此外，学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手的机会、动脑的机会，动口的机会，表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练，逃生的演练，应该有出点力，流点汗，乃至经风雨、见世面。

那么，研学旅行对孩子成长的好处，体现在哪呢？

我认为，大致有以下三个方面：

1.扩展视野、认识社会

中小学基础教育大多在校内和实验室的环境中进行，学生所学的大多是书本知识，即使是通过实验或虚拟实验多媒体来获得知识、技能，也是在学校为背景的实验室条件下，以间接经验和理性知识为主，研学旅行让学生走出相对密闭的校园，去认识和体验社会，了解乡土乡情，实现间接经验与直接经验的有效统一，真正体验知识的认知过程，从而促进学生学习和成长的第二次飞跃。

2.培养团队意识、责任意识

幼儿园的课程制定的依据是什么？

谢谢邀请，很高兴遇到一个简而言之就能说明白的问题！

幼儿园的课程依据目前主要是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）。

其中《纲要》是国家教育部于2001年7月颁布的，《指南》是教育部于2012年10月颁布的。《纲要》和《指南》在幼儿园课程上是一脉相承的，同样都是将幼儿学习内容定为健康、社会、语言、科学、艺术五个领域结构，但《指南》在《纲要》的基础上更加具体，它首先描述了每个领域幼儿整体的学习与发展，然后又将一个领域分成2-3个小的分发展内容，在分发展内容下又分别写有发展目标和教育建议，可以说浅显易懂、老少皆宜，又非常贴心。

《指南》一出，即掀起一股学习热潮，它已然成为学前教育工作者必备的案头书，对幼儿园课程实施具有很大的指导意义。我是很喜欢《指南》的，因为在实践中的诸多问题和困惑都能从中找到解答，小小一本在手，完全可以以小博大，包罗幼儿园课程和活动之万象，怎能不让人爱不释手！

每个幼儿园都自己的特色课程，不论是私立幼儿园还是公立幼儿园，他们用的教材都不同，但是都离不开幼儿园五大领域课程，《幼儿园教育指导（纲要）》，每个地方省份要因地制宜，实事求是来贯彻落实。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。根据每个年龄段来设置，每个领域都有自己内容和要求。无论哪个幼儿园设置的课程内容都是围绕《纲要》来实施。纲要明确了小班中班和大班各个年龄段的具体要求，围绕课程去实施，在课程实施还要注重幼儿全体参与活动，因材施教，注重儿童差异性，因为每个孩子的发展不同。

对于幼儿园教学来说，一日活动皆课程，幼儿园的教学与中小学区别在于：中小学是分科教学，而幼儿园是整合课程，幼儿园教学的主要核心是培养孩子各项良好行为习惯的养成，所以孩子在园一日的安排都可以按照课程来设置。我认为幼儿园课程设置可以按以下几个板块来设置：

一、入园环节：早上孩子能愉快的入园，见到老师和小朋友能主动、礼貌问好，能自主配合保健医生进行晨检，而孩子的这些表现是需要有技巧去引导，并让孩子孩子形成良好的习惯的。

二、用餐环节，这包含了早、中、晚餐、以及用点心等，在用餐环节，我们除了学习餐桌礼仪、取餐需要遵守少盛多添、按秩序排队的规则、还有爱惜粮食以及卫生习惯的养成等知识课程。

三、集体教学，这就是我们平时说的上课，在幼儿园阶段，这样的课程要设计得丰富有趣方能引起孩子的兴趣，内容要覆盖科学、艺术、健康、语言、社会领域的内容，形式以游戏为主。

课程的设计需要有科学的教育理念和教育思想做引导，同时要考虑学习对象的特点及现实的社会需求，将教育目标及学习内容和要求具象化到课程目标、课程结构与内容、课程实施及课程评价中去，从而有效地促进儿童的学习和发展，促进儿童健康快乐的成长。

亿童幼教机构科学保教课程在 “爱生活（是原则和理念基础）、会探究（是方法和过程）、全发展（是评价和结果导向）”的理念指引下，依据学前儿童的身心发展特点，关注儿童的生命、儿童的学习方式，联系儿童的生活构建主题框架，借鉴项目活动中师幼互动深入探究的方式，将其融入主题活动中，更好地整合领域间的内容，为儿童[_a1***_]适宜的学习和游戏情境，通过与人、事、物及情境的互动互惠关系的建立指向儿童的全面和谐发展。

亿童幼教机构科学保教课程秉承《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心精神，坚持终身教育思想，遵循儿童身心发展的科学规律，将五大领域的教育内容相互渗透，融入生活、运动、游戏，学习等四类活动中。并综合领域内容、儿童身心发展需要以及四类活动特点等因素，建立了分级分类的目标体系和儿童发展评价指标，并从方便教师实操的角度对每一类活动的实施给予了详尽的方法、策略、案例指导，力图为园所达成《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的目标。

儿童的认知不同于成人，是以感官、动作及具体形象思维为特点的。儿童的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的，是玩中学，生活中学习和操作中学习。课程设计一定要理解儿童学习的这一独特方式，珍视游戏和日常生活的独特价值，创设丰富的教育环境，践行“一日生活皆课程”，科学合理安排一日生活活动，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要，支持儿童的有效学习。

亿童幼教机构科学保教课程正是站在观察儿童的举动、聆听儿童的声音、了解儿童的兴趣、关注儿童的需要、捕捉有用的信息并由此衍生出有意义的教育内容的出发点之上，来构建我们的课程体系，以幼儿园一日活动的形式为载体来进行组织和实施，整合各方面的教育内容，从幼儿的兴趣点出发，有机地综合生活、运动、游戏、学习等各项活动，并自然渗透于幼儿一日生活之中，强化幼儿园“一日生活皆课程”的思想，贯彻保育和教育相结合的原则，将保教的目标和内容全部渗透在一日生活的全部活动中。

幼儿园的课程是，只是有理论依据的。每个幼儿园设置课程的依据是不相同的，这个是根据他们所使用的教育理念来做依据。光谱那肯定就是根据多元智能的理论依据来做指导，蒙台梭利幼儿园的也是根据蒙台梭利的教学理念来做指导。所以幼儿园课程设置并不是无缘无故的，当然不排除有些幼儿园确实没有什么所谓的理论依据而随便凑成一套教材。

教育的科学内涵和重大意义？

科学教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育，以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。

科学教育的内涵与“科学”内涵的理解紧密相关。从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值，第一个系统阐述了其科学教育思想,同时，著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看,科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。