大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于思想政治教育效益平价方法的问题，于是小编就整理了5个相关介绍思想政治教育效益平价方法的解答，让我们一起看看吧。
中学生道德模范奖励标准？
**中学
一、评选条件
(一)三好学生(含标兵)条件：
1、思想品德好，热爱社会主义祖国，热爱人民，拥护中国共产党。热心为集体服务，积极参加公益劳动和各项集体活动。尊敬师长，团结同学，遵守社会公德。自觉执行《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》(修订)，操行评定为优秀等级。
2、学习好，学习目的明确，态度端正。勤奋好学，刻苦钻研，学习纪律好，能较好地掌握各门功课的基础知识和基本技能，学习成绩优良。学科必达分数由年级控制。
3、身体好。认真上好体育课，做好课间操和眼保健操，积极参加各项文体活动，有良好的卫生习惯，身体健康，体育总评成绩70分以上。
4、三好标兵在最优秀的三好学生中产生。
(二)优秀学生干部条件：
1、工作作风好。作风正派、踏实、积极主动联系班主任，在学习中起模范带头作用。
如何客观公平地评价一个教师的教学业绩？
谢邀请。
如何客观公平的地评价一个教师的教学业绩?
至于客观公平，群众、家长的评价才是客观，最公平的评价。就如一首歌所唱:天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓。
众所俗称的评价，大家都很清楚。每个家长对老师的大众需求是一样的，那对教师客观公平的评价具有一致性 。
还是这句话，教育部门是管理者，是教学考评的制定者。
如果教育部门对教师的考评结果和百姓对教师评价结果达到一致性。那才是最客观公正地评价，那才是最符合社会发展需求，让人们满意的中国教育。谢谢！
如何客观公平地评价一个教师的教学业绩。我离开小学讲台已有十多年了，对目前学校如何评价教师的教学业绩不甚了解，这里的业绩是指教师所教班的成绩吧。这里先说一个实例。这一年我和邻校的顾主任第一学期期末统考成绩为全镇倒数第一第二。两人心里都很纳闷，真是见鬼了。平时的教学功底不比别人差，当年我的课堂教学还受到区局通报表扬呢，知道有猫腻。到了第二学期，听说全部学生集中到镇初中考，我对镇视导员说，如果再考倒数，我:名字倒写，这个主任也不当了。视导员说，你这么自信。我回答是肯定的。结果考了全镇正数第二。最后按镇考核方案一拉中游。凭成绩来确定一个老师的教学业绩是矛盾的。教师之间充满不正当竞争，专门铺导学生如何愉考，对学生的心灵和日后对老师的形象造成极大的创伤和负面作用。不能凭考试成绩来衡量一个老师的好坏。国家对义务教育阶段学校不能考试排名次是有道理的。再说，孩子的智商是不平衡的，十个指头一样长能弹出优美的弦乐吗。如何评价一个老师的业绩，本人认为，一，以校为单位充分听取和征求一线老师的意见酝酿制订教学业绩考核方案。这样使大家心中有数自觉执行，做到公平。这个方案最好以学科制定，备于考核。二，听课，评课，上公开课。听课要事先不通知，由教研室牵头部分学生家长，当然是有学问懂教育的家长参加。但要常更换听课者，最好作出书面评课结果，有利于学校考核。上公开课是学校组织的大的活动，可邀请邻校行家指导，家长参与。公开课前最好安排一堂说课，看对教材吃透的程度。公开课一定用讲究实用性与推广性。对教者的负出要加分。鼓励大家自觉申请上公开课。三，学生对老师的评价。这个评价要真实，出之内心的。要全班学生共同参与。由学校组织，学年末，放假前一天进行。答卷根据考核方案做到分年级分学科简单回答即可。力求评价的真实性。以上是老翁的看法，供参考。
在[_a***_]教育的大背景下，很多人误把教师创造的教学业绩等同为所教学生的分数。而事实上，我认为学生的分数只能作为教师教学业绩考查的标准之一，学生的分数只能说明教师能够把自己所知利用合理的方法传授给学生，说明其在教学方法的掌握上是合格的。
但是教师除了教书，还有一个职责，那就是育人。所谓育人就是要把学生培养成一个德智体美劳全面发展的，社***以需要的四有青年。
我认为教师教学业绩评价应该结合教师的专业知识（这可以通过学生的成绩间接反应）+教师育人+教师的职业道德体现等的综合。
谢谢邀请，首先，我认为一个教师的教学业绩不能单单只看这个老师获得了多少证书、奖状，以及多少荣誉称号，讲了多少节优质课，班级成绩考了第几名。
因为老师教育的对象是学生，而学生是一个活生生的人，他受很多因素的影响，比如说生活环境，家庭教育，社会关系等。老师这些个人荣誉的获得跟学生有很大的关系，如果一个班级学生整体素质都比较高，成绩也比较好，那么这个老师就很容易在教学上取得一些获奖证书，荣誉称号，这个班也容易考出好的成绩。相反，如果一个老师接触到的班级的整体学生素质比较差一些的话，那么即使这个老师付出很多的努力，所取得的成绩可能也没有前者这个老师所取得的成绩大，但这并不代表后者这个老师就不够优秀，不够努力。
因此，我认为评价一个老师的教学业绩如何，可以从两个方面来评价，一个就是在学生的基础条件完全相同的情况下，那么可以从老师的获奖情况，讲的优质课的情况，以及班级的成绩来确定这个老师的教学业绩。那么另一个方面就是看一个班级学生整体的变化情况，如果这个班级在这个老师接手之后取得的进展比别的班级大那么就说明这个老师的业绩比较好比较好。
俗话说，外行看热闹，内行看门道。在社会有很多人请人办事，没把事情办好，就有这样一句话，你已经尽力了！
要公平公正评价一个老师，不能用“你已经尽力了”这句话来评价，而是要看整个班级的平均分，以及整个学校与兄弟学校的评比，才能评出班级、学校的优劣。
每一个学校、班级教师，都想把自己的工作搞好，谁又不想走在前列，对自己的学校，在社会上也有一个好的信誉。
对教师的评价要正确对待，就是现在社会上传说的，老师课上不讲，在补课中讲。就是有这一事例，毕竟这样的教师还是少。
我们要尽力维护教师的信誉 ，少抓辫子，让教师安心做好教书育人的工作，为培育祖国的后一代、为祖国的繁荣富强而奋斗！
班主任如何正确批评和表扬学生？
不管是批评还是表扬，首先弄清楚老师的目的是什么，是为了学生的成长，还是为了老师的尊严，是对事还是对人。如果是对人，不管是表扬还是批评都有可能伤害学生。因此班主任批评或表扬学生，应该站在公正的立场上。其次要注意批评或表扬的方式，批评一定要在事实弄清楚的基础上进行，批评之前要跟学生好好沟通，让学生从心里感觉到错在哪里，并且愿意接受老师的批评。要掌握好批评的度，不能过度批评，也不能蜻蜓点水一带而过，这需要班主任的智慧。当众批评要谨慎，要给学生留足面子。同样，表扬也是这样，要在翔实的事实基础上给学生相对应的表扬，同样不能过度，当众表扬也要谨慎，因为表扬了某个同学就意味着批评其他同学，所以表扬不能过度。
班主任如何正确批评和表扬学生？
班主任是与学生交流接触最多的老师，班主任也是对学生影响最大的老师。班主任应当仔细研究每一位学生，对每一位学生做客观公正的分析和判断，对每一位学生制定个性化的教育方案，走因材施教路线！
关于表扬和批评是在教育过程中必须用到也是最常用到的教育方式！同一件事情，切入点不同，批评或者表扬的方式不同，达到的教育效果也不同，于是正确的表扬和巧妙的批评至关重要！
小学阶段孩子很在乎别人的正面评价，老师教育时也应重在表扬和正面引导，***取先扬后抑的方法，一般按照7个优点3个缺点的比例操作！学生既可以知道自己的优点，又能高兴接受批评，从而改正错误！
中学生阶段，老师要包容学生错误，对错误要直面指出，给予改正机会，给正面变化要给予肯定，对学生错误一定要事实清楚，不冤枉学生不轻易给学生下定义和评价。中学时代学生有一定的认知能力，是非好歹在学生心中是走判断的，只是在特殊的场合为了面子，爱与事实本质较真，老师要善于给学生下台阶，学生认可老师，则会与老师站在统一战线。
大学阶段学生基本成熟，只是在某些事情认识上不够理智，容易片面化。老师要委婉指出学生错误，重在价值观当面做正确指引，更多的以成人对话方式进行，在轻松愉快的交流中交换意见，对学生产生影响！
总得说来，老师需要根据学生的个体特点，年龄特点综合分析差异，对不同年级不同个体***取不同策略，改变常规的拿着放大镜找学生缺点的不当方式，多看学生闪光点，多正面引导，变说教式为谈话交流式等方法，可能会取得意想不到的教育效果！
无论对学生是批评还是表扬，对一个老师尤其是班主任来说都应该是一种艺术。首先说批评，当老师发现学生的错误时，应视其错误的轻重及场所要***取适当的方式。对一些小错，不需要激进的言语，只要一个眼神，一句轻轻的提示就可以。而对较大的错误既使当众批评了，为了稳定他的情绪也要和他拉下背场，私下和他再次说说，让他心服口服。再说表扬，对表现好的学生表扬要及时，而且要有煽动性，让别人感觉到什么是楷模。对那些稍有进步的学生更应该及时，并提出新的要求，对差生的优点不妨扩大化，对学生更有激励作用。作为老师，对学生要少批评多表扬，这是我做班主任的经验。
班主任如何正确表扬批评学生？我认为应该因人而异，分为三种情况。一，比较优秀的学生。二，一般的中游学生。三，比较后进的学生。
一，比较优秀的学生，这个学生如果平常各方面表现的比较优秀，偶尔有点值得表扬和批评的小事就不要批评表扬了。有比较大的事还要表扬批评的，一般一个学期一两次就行了，以鼓励他继续前进。
二，一般的中游学生。这一种学生也不能表扬批评太多了，要突出重点。三，是对各方面都比较落后的学生，对这样的学生要多表扬少是批评。只要发现了优点就要表扬，鼓励，不论什么时候，不论大事小事。
在表扬批评学生时，老师是要调查了解清楚的，要事实就是，公平公正，准确无误。本着多表扬少批评，当众表扬个人批评的原则去做。注意维护学生的自尊。注重思想品德的表扬批评，当然，学习，纪律等各方面都不能丢。谢谢。
无论是批评还是表扬学生，都要发挥出教育者的教育艺术。
首先，要让学生感觉到你是爱他的，因为爱，老师会给予学生过多希望，所以才不允许学生犯错，有了错，一定要批评。
其次，老师一定要善于发现学生的闪光点，闪光点能为学生成功助力，所以老师一旦发现身上的优点，一定要及时表扬。
总之，爱是教育的本质。
如何评价学校对学生进行教育的实际效果？
不是教育的问题，整个社会的走向导致的教育问题。著名数学家张益唐在美国四十年默默无闻，一鸣惊人，一举突破了世界著名难题。张益唐是中国的高材生，试想一下，四十年没有什么成就，如果在中国，恐怕早就转行挣钱去了。现在高校和科研机构不都挣钱去了吗？还有多少把主要精力放在研究上的？挣钱了就是人才，不挣钱啥都不是。但是，不这样单位的领导也不满意啊！只能向钱看，现得利嘛！
评价，应该是多角度、多层面、多方面的。
教育的评价，是建立在了量化的分数之上的，片面性不用说，其中的人为因素更是不可小视，但其结果竟然成为评价教学工作效果的依据，实在是恶的制度、有毒的评价，会带来瘟疫般的蔓延效果。
要解决这一问题，起码要双向考核（考核方方与被考核方互评）、或者引入权威的第三方考核，既是运动员，又是裁判员的评价无法取信于民。
学校对学生的教育效果的评价一直以来都是以考试分数作为唯一参照，无疑这是片面的，因为这样造成了应试教育的泛滥。评价学校对学生的教育效果除了要科学之外，我们更应注重学校对学生学业成绩的评价，因为形成学生学业成绩是老师教和学生学两个因素影响的结果。现在对教育效果的评价的板子全部打在老师的身上，这是不公平的。我们学校应该在每个学期对学生进行严谨而科学地对学生的学习成绩进行全面评价，而不***一次期末考试，而且考试卷不能一年容易一难，偏题怪题更不能出现，弄得学生期末复习无所适从象大海捞针一样茫然而又辛苦。
这无疑是个好的提问！好提问回答起来是有一定难度的。我本人认为如下：
首先得要把小学、中学、大学区分开。至于评价教育实际效果，这就在于看：小学时期的学生学会了多少知识；中学时期的学生懂得了多少道理；大学时期的学生是否明白了“正确”这一理念。而由知识、道理和理念构成的意识形态体系，在我本人来看就叫做“文化”。它们也应该是文化的定义。
（己见。随回致提问者“短评哥”以诚祝！）
评价义务阶段学校对学生教育实际效果的有効办法是引入第三方被确定为有资格的评价机构。评价机构应具备合法有效性！具备权威发布性！具备内行专业性！
从三个方面对学生教育实际效果进行分析评价：
按照现有各年级各科教学大纲和教学知识掌握要求，对学生进行文化知识掌握测试。〈测试题，不出偏题，怪题，高难度题，重基础知识，和涉及广面〉，由评价机构出题，考试，评卷分析得出评定意见。
对小学高段学生，和初中生基本技能掌握进行测评！随机抽取部份学生(班级数的30一40%〉进行学科操作实验演试。
什么是教学成绩和教学效果？两者之间有什么区别？
谢谢头条教育联盟的邀请。
教学成绩和教学效果这两个名词是我们在平时的教育评价系统中经常见到的，尤其是教师，不论是在写工作总结还是写工作成果，都会提到教学成绩和教学效果。那么什么是“教学成绩”和“教学效果”呢？
通俗点儿说，教学成绩就是教师的工作成果，是教师教学效果的体现。而教学效果则体现的是一名教师的教学实力，更多的是对教师的综合教学质量的一个考核评估。教学效果与教学成绩是正相关的，即教学效果的好坏直接影响教学成绩的优劣。教学效果好，教学成绩好，而教学效果不行，那么教学成绩肯定也不行。所以，它们两者之间不仅是正相关，还是强相关。下面，对此举例说说。
一名有多年经验的教师与一名刚从学校毕业的新教师对同一批学生进行教学，你说，哪位老师的教学成绩和教学效果更好呢？毫无疑问，肯定是有着多年教学经验的老教师。一名有多年教学经验的教师在讲课时，有TA自己的一套教学特色，TA知道应该如何去讲，才能更好的吸引学生听TA讲，才能让学生的考察听课效率更高。而一个毫无经验的新手教师是很难做到这点的，没有经过任何打磨，又如何百炼成钢，更何谈提高学生的听课效率呢？这里学生的听课效率及学习成绩在有一部分便是教学效果的体现，而教学成绩的最直接体现便是教师在教学过程中所获得的荣誉与职称(先进教师、高级教师、市优秀教师等等)。
所以，教学效果是展现在学生身上，评估在老师身上，而教学成绩则是展现在教师身上，考核在教师身上。
总而言之，教学成绩和教学效果体现的是一名教师教学水平的高低，是对教师的综合教学质量的评价指标，体现的是一所学校的师资力量和教育质量。
个人理解，教学成绩和教学效果，既是关联的，又是"独立门户"的。只所以说它相关联，是因为教学成绩是教学效果的最真实、最基本、最直接的体现。好的教学效果，一定会有高的教学成绩。教学效果低下，教学成绩不会高得出奇。所以，两者之间是相互关联的，是你因我果的。为何又说是"独立门户"呢？教学效果有时不光体现在教学成绩上，他可以是一个公式、一条定理、一个实验、一个动作的理解、记忆、把握程度，也可以是一节课、一个单元、一学期、一学年等的考试成绩。而教学成绩一般是指"果"，不够宽泛，较狭窄。毋容讳言，校长、教导主任、家长，注意的往往是教学成绩，而课任教师则更注重追求每堂每课的教学效果。
到此，以上就是小编对于思想政治教育效益平价方法的问题就介绍到这了，希望介绍关于思想政治教育效益平价方法的5点解答对大家有用。
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