大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于艺术教育就是模仿教育的问题，于是小编就整理了3个相关介绍艺术教育就是模仿教育的解答，让我们一起看看吧。
正确的模仿并非艺术的目的，理解这句话？
艺术是抽象而主观的，它是一个人思想和灵魂的外在体现，艺术可以模仿和学习，但模仿绝对不是艺术的终极目的，艺术之所以让人欣赏，还是因为它的创造性和独特性，它是唯一的。
正确的模仿并非艺术的目的，这句话告诉我们，在艺术学习中，我们要敬畏经典，继承传统，但这并非是艺术的目的。艺术的目的是发现和创造以丰富美的内涵。所以独抒胸臆，风格面目独具才是追求目的。如果一味继承不谈创新，那只会浓罩在前人的阴影里走不出来。
正确而完全的模仿并非艺术目的。
丹纳认为，艺术应当力求形似的是对象的某些东西而非全部，是各个部分之间的关系与相互依赖，例如模仿对象的比例关系、姿态等。
第二、最大的艺术宗派是把真实关系改变最多的。
这个更好理解了，在艺术史上鼎鼎有名的人，如毕加索、马尔克斯都是把真实的关系改变最多，开创了一个新流派的人，前者创建了立体主义绘画，后者创建了魔幻主义文学。
正确与完全的模仿，大多数人都能看懂，但如果艺术仅仅止步于此，恐怕社会不会进步了。在这点上，艺术与科学是相通的，我们从看不懂，到试图去看懂，这个过程驱使人类不断地扩大现实和精神的边界。
艺术起源中的模仿说指的是什么？艺术起源中的？
艺术起源的五种主要学说
1、模仿说，最古老的理论，始于古希腊哲学家，代表亚里士多德。不能成立原因是事实上有很多现象，如人类的史前洞穴壁画是很难用模仿的冲动去解释的。模仿是大部分原始艺术创作和制作的主要方法，而不是动机。
2、游戏说，代表德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，游戏说强调了游戏冲动，对我们理解艺术的本质是富于启发的。但它把艺术看成是脱离社会实践的绝对自由的纯***性活动，且偏重从生物学的意义上来看待艺术的起因，过分强调了艺术与功利的对立，有绝对化和片面性的弊病。
3、表现说，代表英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰等，还有欧美的一些现当代美学家，表现和交流情感的确是艺术的一个重要特征，因此表现情感也是推动艺术发生和发展的重要心理动力。但是人类表达情感的方式是多样的，语言、情感都能表达情感，而且艺术也不仅仅是表达情感的工具，因此这一学说并不能完全说明艺术起源的全部原因。
4、巫术说，代表英国著名人类学家泰勒， 巫术说对于我们理解原始艺术，特别是原始美术发生的动力，以及这些艺术在当时条件下非审美的性质具有重大意义。但巫术说把精神动机视为原始艺术发生的唯一动机，忽略了隐藏在精神动机后面的动因，即人类的物质生产活动，因而也不能完满地解释原始艺术的真正起源。
5、劳动说，代表希尔恩、恩格斯，在我国文艺理论界占据主导地位的理论，从根本上讲，艺术的起源最终应归结为人类的实践活动。艺术的产生和发展来自人类的社会实践活动，艺术是人类文化发展历史进程中的必然产物，艺术的起源应当是原始社会中一个相当漫长的历史过程。
幼儿艺术教育目标是什么？
培养目标：培养适应新世纪幼儿艺术教育的教师和管理干部，以促进幼儿教育工作的发展及幼儿教育的改革。 (1)幼儿教育管理人才：具备一定的幼儿教育的管理知识;具备一定幼儿教学的理论和方法;在艺术方面有一定的绘画、音乐、舞蹈、手工知识和技能。 (2)幼儿教育的骨干教师，具备一定幼儿教学的理论和方法，具备幼儿教师应有的道德品质;有一定的绘画、音乐、舞蹈、手工知识和技能。 主要课程： 绘画基本造型训练、音乐基础知识、艺术概论、儿童文学、教育学、幼儿教育心理学、幼儿教育管理学、色彩与图案、钢琴基础弹奏及即兴伴奏、幼儿体育、幼儿舞蹈、幼儿游戏、书法、手工、幼儿智力开发、幼儿教材教法研究、电脑美术。
到此，以上就是小编对于艺术教育就是模仿教育的问题就介绍到这了，希望介绍关于艺术教育就是模仿教育的3点解答对大家有用。
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