现代教育思想理论课题研究,现代教育思想理论课题研究报告

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于现代教育思想理论课题研究的问题，于是小编就整理了3个相关介绍现代教育思想理论课题研究的解答，让我们一起看看吧。

1. 法学考研中的马克思主义基本原理和政治教育学哪个前景好一点，推荐院校（个人三本）呢？
2. 教育教学中，如何改变学生的思想意识？
3. 学科教师和教研员哪一个发展空间大？

法学考研中的马克思主义基本原理和政治教育学哪个前景好一点，推荐院校（个人三本）呢？

感谢邀请，我是藤筹劲草，如果喜欢我的答案请点击关注。

本人是一所211研究生毕业，学的是马克思主义理论专业思想政治教育方向，没有听过有政治教育专业。个人就理解为思想政治教育专业。

马克思主义理论专业属于一级学科，重在马克思主义的理论研究，马克思主义中国化，中国特色社会主义理论，以及马克思主义发展研究，理论性较强，尤其是因为中国特色社会主义新时代，习近平新时代中国特色社会主义思想是新的研究课题，而且是对马克思主义的创新和发展，重在理论研究，重在继承和发展社会主义制度的理论扩展，如果题主适合做研究，可以选择这个方向。

思想政治教育方向，重视实践，重在研究思想政治教育的理论、方法和规律研究，尤其是这两年课程思政的新方向是重点课题，而且这一专业偏重教育教学，实践能力强，多数就业都会考虑初高中政治老师或者高校辅导员和思政课教师，就业相对于马克思主义理论比较乐观，而且思想政治教育学的教育学知识多，适合教师发展。

现在几乎所有高校都在招思想政治教育和马克思主义理论专业研究生，无论是重点还是一般高校都有，题主三本毕业，如果英语基础好，那就直接选择A区双一流学校，因为考研对于任何人都是平等的，尤其是文科专业，专业课成绩都差距不大，拼的就是英语成绩，英语越好越占优势。如果题主是跨考考生，那除了英语，专业也可以早点着手复习，因为一般这两个专业参考书一般变动不大，但是理论性较强，所以笨鸟先飞，机会都是留给有准备的人。

祝题主成功！

感谢邀请以及对我的信任，不过这次恐怕让你失望了，来这里回答呢，最关键的是开心及以自信，回答的问题只有两种，回答不了的不去瞎回答，只要回答了的一定是客观不扯淡，就比如这种“专业性”的问题就属于第一种情况，好吧，很抱歉没能解决了你的问题，回答这么多，就算是抛砖引玉吧，希望后面专业的答主们可以帮到你，最后，我感慨一下，你居然考法研，这就厉害的很了，实在想不到，除了医学还有什么可以和法学相抗衡，祝你成功（如果有其他问题可以找我聊聊，做人嘛，最重要的就是开心，你都敢接触法研了，素质、修养肯定不一般，让我也进步进步）

你说的政治教育学，如果确定是法学类的，那应该就是思想政治教育专业了，这是最近几年马克思主义理论下最火的一个专业。

无论是招生人数，报考人数，师资力量，教研团队，都是马克思主义学院的首位。

本人一级学科也是马克思主义理论的，和你问的这两个专业是兄弟学科，在找工作的过程中，看到需求最多的就是思想政治教育专业，可见这个专业的就业机会有多大。

高校老师，辅导员，党校老师，初高中政治教师，机关单位都需要思想政治教育专业的人才。

马克思主义基本原理的就业前景，这么说吧，如果这个岗位的专业要求有马原，那基本也会有思政，但是如果要求是思政，不一定需要马克思主义基本原理专业的。

教育教学中，如何改变学生的思想意识？

思想意识本来是个比较学术性的哲学概念，题主的问题将其限定在教育教学的范畴。这样一来，依据学校教育的本来属性，思想意识，通俗的表述就是指思想品德；改变思想意识，就是改变思想品德。

学校教育，尤其是教师的教育教学行为，思想品德的改变与培养非常重要。对不良的思想品德进行矫正，这属于改变的范畴；对未知的品德修养进行培养，同样是对每一个学生个体的改变。教育界非常流行的一句话是——百年大计，教育为本，育人为首，德育为先。由此，足见德育的重要性和必要性。在实际操作层面，思想品德教育主要有四种途径和方式。

一是正面教育。中小学的思想品德和政治课程的设置，就是思想品德教育突出表现。班级、学校、党团队等等[_a***_]举办各种丰富多彩的活动，其主要目的也是进行思想品德教育。统治阶级开办教育的最直接目的就是向受教育者灌输符合其要求的思想品德，即培养统治阶级需要的劳动者和接班人。

二是德育渗透。首先表现在教材的选用。《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《论语》《中庸》《大学》，这些是封建社会的教材。篇篇都充斥着儒家的正统思想，即统治阶级思想意志。现在，选择任何课本，也必须坚持中国特色社会主义方向与理论，否则，就违法违规。其次是指德育渗透在各学科教育教学之中。数理化、史地生各科教学，其课堂上同样具有对学生思想品德的塑造。

三是教师身教。教师的示范与榜样作用也是学生思想意识改变与形成的重要方面。因为优秀的教师都是“传道者” 。俗话说，亲其师信其道。教师的言行对孩子影响极大。我们都知道，我国许许多多的革命者都是在自己老师的影响下走上革命道路的。现在，都说年轻人思想活跃，具有独立判断的能力，可是被教师引上歧途的也不少见。教师的教育教学活动，也是其传道的活动，教育行政部门要正确认识教师所肩负的历史使命。

四是制度归化。各种制度的设计都具有极强的价值导向性，是严格的思想意识规范。积极践行者，得到褒奖；违反规定的，受到应有的处罚。制度对孩子思想意识的塑造也极为重要。

无论如何，现阶段，我们要大力提倡教师在教育教学工作中，一定要高杨主旋律，努力培养社会主义建设和接班人。

老师，在教育教学中，你有没有想过，最重要的是什么？是课堂？是自我成长？还是教室里的学生？思想意识是什么？

苏霍姆林斯基说过：“人是最高价值。”这里的人特指儿童，我们的工作对象是孩子。所以，这句话可以表述成“孩子是教育的最高价值。”那就意味着教育教学要尊重孩子的天性、尊严、个性、精神世界、发展潜力，尊重孩子未来的无限可能性……而这一切都指向孩子的幸福！

所以教育教学，说到底是要给孩子幸福。但我们很多老师往往是对学生说：你们现在辛苦，是为了将来的幸福。家长也爱这样对孩子讲，好像孩子的这段经历是为未来做准备的。

可我们的教育教学功能真的只是传授知识，培养能力吗？陶行知说，教育是心心相印的活动。即两个心，一个老师的，一个学生的，二者相沟通。

这就要求老师要有社交能力、协商能力，以及人情练达的艺术，因为每个人都是独特的，而教师就是和不同个性的人打交道。因此，老师的工作要个性化，不能一刀切。

同时，老师要用爱心对学生真心真意的帮扶和关切，要面对学生充满感情，投入感情，而不是想如何去改变学生的思想意识，在精神上融入学生之中，这样学生会自然而然提升思想境界。

第24个问题，我个人认为要想改变学生的思想意识，首先你老师的三观要正，三观不正的老师你要先改变自己，然后在改变学生。单要老师来改变学生也很难，得需要家长配合，家长三观不正，那这个孩子也很难变得正，打个比方，学生好比拔河中那个绳的中间点，老师在左边拽，家长在右边拽，哪边的力气大孩子像哪边倒，要想改变学生的思想意识，老师家长，社会，必须通力合作才能让孩子健康的成长，才能让他们有一个正确的思维。

你好！我来回答：《教育教学中，如何改变学生的思想意识？》

教育教学中，改变学生的思想意识关键要做到政治立场要坚定、思想观念要鲜明、道德意识要明确、心理水平要健康四个方面的总要求、总目标：

一、政治立场要坚定。

教育者在对学生教育教学中从小就要培养学生坚定政治立场，拥护中国共产党领导，开展爱国主义教育，加强社会主义现代化建设，反对霸权主义，争取早日实现包括台湾的祖国统一，维护世界和平。

二、思想观念要鲜明。

教育者应该在教育教学过程中不断渗透人生观、世界观和社会主义价值观的思想观念的教育，从小树立远大理想，继承和发扬优良革命传统，为人类美好未来、为共产主义奋斗，从小养成个人利益与集体利益、国家利益基本一致基础上的自觉遵守的鲜明纪律思想观念。

三、道德意识要明确。

教育者在教育教学中要注重学生的良好个性的塑造培养，让学生努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人，为此打下初步的良好思想品德基础，从而养成从小互相尊重、维护社会公德、文明礼貌的行为举止。

四、心理水平要健康。

教育者要注重学生道德心理发展水平的层次性，有次序地进行心理健康知识的教育和训练，培养良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生。小学阶段着重“五爱”教育，社会公德意识和文明习惯的养成教育；初中阶段要求树立国家观念的思想政治教育的要求以及辨明是非，***不良影响能力的培养；高中阶段重点在政治教育目标方面提出了更高的要求：拥护党的基本路线，初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向，以及人生观、社会责任感等思想方面要求，还提出生活方式、思想方法以及道德评价能力和自我教育能力方面的要求。

这其实是一件很困难的事情，不然我们就都是圣人了。

因为不只是学生，很多成年人对别人输出的正能量也是很不屑的，中国人是很讨厌别人说教的，尤其是正能量的东西。会认为“这东西谁不懂”、“这还用得着你说”、“这人是不是傻，连这都信”，我们总是习惯于否定。那难道这道题就没有解了吗？当然是有的，那就是需要找到我们共同认同的东西，也就是道德感和正义感。

我把您的问题理解为培养学生良好的三观。其实三观这种东西很微妙，所有人都认为自己是正常的，那么怎么能形成学生的正能量呢？这就需要老师有很高的学问，要饱读诗书，要看很多的名著，不能只给学生说不要怎样怎样，你要怎样怎样，这样是毫无效果的，甚至会起反作用的。这就需要给学生讲清楚背后的逻辑。

这让我想起罗翔老师的一席话，我们为什么要追求永远无法实现的正义？因为正义就是客观存在的，当我们认定一件事情是非正义的的时候，那么我们心中其实是有一杆秤的，这杆秤判断了这件事情是不对的，而这杆秤在我们所有人心中都是相同的，这杆秤就叫做“正义”，如果我们不再追求正义，那么这个世界上所有不好的事情都没有“非正义”的标签，当“非正义”降临到我们自己的头上再去追求正义就为时晚矣了。正义是我们所有人都要不断追寻的彼岸，虽然永远无法抵达，但也不能放弃追求，一旦放弃，我们就会停滞不前。

要让学生明白良知、公平、正义、道德、良善的背后逻辑，让学生清楚我们为什么要这样，这背后的逻辑是怎样的。

只有这样才能形成坚如磐石的三观，而不是随时可以因为利益等外界因素而践踏自己的三观，随时重塑自己的三观，贬低道德、良知，认为有道德、有良知的人都是傻子。

希望对你有帮助。

学科教师和教研员哪一个发展空间大？

学科教师和教研员，哪一个发展空间大？

这要针对不同类型人，具体分析，不能一概而论。

对于素质好，并对研究有兴趣的人，当学科教师发展空间大大不如当教研员发展空间。

当学科教师，有教学任务，有提高学生学习成绩的任务，要备课，要批改作业等，没有充足时间搞研究与学习。同时，学科教师常局限于一个学校，一个学科，在空间上也有限制。一个素质很好，且有研究兴趣的老师，若当学科教师，其发展空间会受到很大限制。

相反，一个素质很好，且有研究兴趣的老师，若专门从事教研员，一个是有充足的时间去研究与学习，另一个是工作环境一下子由一个学校变为一个区域，从一个小树林，到一个大树林。充足的时间，大跨度工作环境会使素质好且擅长研究的教师如鱼得水，会有更***展空间。

对素质不好，不擅长研究的教师，当教研员发展空间会大大不如当学科教师的发展空间。

素质不好，又不擅长研究的教师，去当教研员，一素质不能服众，二是研究不出自己的东西，是没有发屋空间的，当教研工作干不下去时，还是再回到学校去工作。

素质不好，是相对教研工作来说的，其实当学科教师上课，还没问题。素质不好，又不喜欢研究的老师，去当学科教师，更踏实，紧盯教学目标和教学任务，在完成目标和任务过程中，更有成就感，也会促使教师素质不断提高。相对来说，这些教师当任科教师更有发展空间。

感谢邀请。我是妙笛清音，很高兴回答这个问题。根据你的情况我认为当教研员发展空间更大一些。原因有以下几个，供你参考。

一、你目前是一个有18年教龄的成熟教师。拥有教育教学充足的经验和思想理念。对教育和教学的基本套路比较熟悉，所以这既是你的基础，也是你的资本。为你以后在教研员的岗位上站稳脚跟奠定了基础。所以对教师岗位工作性质的了解保证了你以后的路走得更稳。换句话说，没有18年教师工作经验，你干不好教研员工作。

二、有了教师基础，你可以居高临下对你所负责的学校和片区有发言权，有针对性地指导老师们的工作。要求他们怎么上好课，怎么构建道德课堂，怎么进行校本教研，怎么进行学术教研。

三、在教研员的岗位上，不是谁想干得好就能干好的。需要扎实的内功和专业素养。根据你的所学专业，可以在学术期刊报纸上发表一些文章和有份量的论文，增强你的影响力和在本区域内的知名度。你一定要记住，虚心学习，多听课，多听有经验的老师的课，多跟名师打交道，这样你能从他们身上学习到很多你过去不曾见过的东西。这些都是为你以后在正当正式场合发表演讲、说话有水平做好铺垫。

四、当教师和当教研员身份不同，工作性质不一样。所以你有时间去调研，做教学研究。根据当地教学情况深入一线，你一定从中发现很多有价值的、值得你用一生去研究的东西。身份的不同，你在指导别人的同时也在不断进步。与此同时你也会在与老师们打交道的过程中交到好朋友，学到真东西、赢得他们的尊重。

以上几点不成熟的观点供你参考，不当之处，敬请批评。可私信我，多关注我。

教研员和老师身份不同，工作性质不同，待遇也不太一样。

第一，从格局上来说。老师的格局在于教好自己学科的教学和管理好一个班级，教研员的格局在于管理好一个学科，指导好一个学科的区域教学。第二，从要求上来说。教员的要求更高一些，至少在这个学科内，在这个区域内，一定的影响力才能够做好这一学科的管理工作。第三，从发展上来说，看自己更适合于走业务，还是更适合于走管理，一个老师业务非常好，但是不限长于管理，可以成为名师骨干教师，学科带头人等等。还有些老师更擅长于管理，更想把自己的教育教学的理念渗透到整个区域内的学科教学上面，所以说看业务岗和管理岗哪一个更适合于自己？

到此，以上就是小编对于现代教育思想理论课题研究的问题就介绍到这了，希望介绍关于现代教育思想理论课题研究的3点解答对大家有用。