特殊教育的课堂评价标准,特殊教育的课堂评价标准是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于特殊教育的课堂评价标准的问题，于是小编就整理了2个相关介绍特殊教育的课堂评价标准的解答，让我们一起看看吧。

1. 你知道的最有意思最有情趣的打油诗是什么？
2. 如何分辨高功能自闭症、低功能自闭症、阿斯伯格综合征？

你知道的最有意思最有情趣的打油诗是什么？

想了“半天”，也没有想起一首与大家不重复的所谓最有意思最有情趣的打油诗。

突然间，想起了童时老人们给我们讲的一些谜语和字谜，老实讲，我不敢打保，象此等谜语和字谜就是打油诗，但我却不想否定或者固执地认为它们似乎与打油诗有着紧密、无间的联系，别笑我老朽愚昧、自以为是，闲来凑趣，敬请包涵！

一、百万雄师卷白旗，天子无人去征西，秦王不保余元帅，骂镇的将军***骑。

(谜底答四个字)

二、三人同日去观花，百友原来是一家，愁人去掉心头事，终身不挂一丝麻。

(谜底答四个字)

看罢上述二则谜语，大家想必会“一目了然”了吧。

谢谢大家！

要说奇葩有趣的打油诗，首先就想到民国时期的军阀张宗昌。他肚里没有多少墨水，但也爱吟“诗”，由于其中还有些趣味，也就留下了一些，摘取几首供赏玩～

《咏雪》张宗昌

什么东西天上飞？

东一堆来西一堆。

莫非玉帝盖金殿，

筛石灰呀筛石灰。

《咏闪电》

忽见天上一火镰，

疑是玉皇要抽烟。

如果玉皇不抽烟，

打油诗是一种富于趣味性的小巧俚俗诗体，这里的俚俗是指世俗、民间的意思。这类诗用语不拘于平仄韵律，它最大的魅力就在于具有通俗易懂、诙谐幽默、知识性、故事性和通俗性，读完令人莞尔与回味。

就我知道的，最有意思最有情趣的打油诗是这一首：

邻家小妹满***

美貌容颜赛过花

儿时一起过家家

我是爹来你是妈

最有意思：这首打油诗前两句“邻家小妹满***/美貌容颜赛过花”描述中，一位年满16岁，美貌如花，娇艳盛开，充满活力的青春美少女——邻家小妹，活灵活现的展现在我的眼前，很接地气。描写内容散发着故乡的烟火气息，极大的勾起了我对故乡的怀念之情，以及那缕缕割舍不断的浓浓乡愁。

最有情趣：后两句“儿时一起过家家/我是爹来你是妈”中，“过家家”想必是很多曾经年少的你我他（她）都玩过的童年游戏。几个男女小玩伴组成一个家，用泥巴、瓦片、小草、树枝、树叶、石子、沙子、作业本纸等制作成锅碗瓢盆炊具，以及各种各样的家具、食物，模拟结婚、劳动、煮饭、吃饭、休息等种种有趣的游戏活动，感同身受这一充满童趣的特殊经历，令人记忆深刻，难以忘却。特别是那位扮演小伙伴的妈妈，模拟自己“新娘”的俊俏邻家小妹眼泪汪汪的模样。

总之，少小离开故土，这首打油诗自幼就一直陪伴着我。远走他乡，每当读起它，总令我追忆起曾经快乐、幸福的童年时光，以及那些曾经年少，童心飞扬的儿时玩伴们，特别是那位一起“过家家”的美丽“新娘”——邻家小妹。迄今，在我心目中，她也成了一首最有意思最有情趣的打油诗。

——End——

我上高中时，听一个同学讲过一件事，他说他们以前上初中时，有一个调皮的同学，写过一首打油诗。

事情是这样的，他们上初中时，班里有一个同学比较调皮。有一次上作文课，老师出了一个作文题，要求同学们在两节课内完成一篇作文。

全班同学都在努力地写着作文，只有一个同学顽皮地左顾右盼，也不时地埋下头写一小会，然后开心地笑着，有时也会皱一皱眉头，好象在思考着什么。

天上星地下落，

我在学校受折磨。

老师打我又骂我，

还说我偷懒不干活。

老师呀，

赶快把书钱退给我。

买一糖块雪一雪，

巧姑娘智斗无赖汉

***时，有个小村庄，依山傍水，风景秀丽。

村庄有户人家，丈夫是一位小学老师，妻子操作家务，育有一女，从小招人疼爱。夫妇俩视为掌上明珠，取名巧儿。

巧儿唸小学时，便跟随父亲读书写字，吟诗作画，聪明伶俐。

巧儿青春年华时，长得亭亭玉立，十分美丽。

有一天，巧儿在河边小桥下洗衣，有一个稍通文墨的无赖路过，见巧儿长得漂亮，便打起了歪主意，于是便吟一首打油诗调戏巧儿：

有木便为桥，无木也为乔。

去了桥边木，添女便为娇。

阿娇休避我，我实爱阿娇。

巧儿听了无赖的调戏，压制住心中的怒火，微微一笑，即刻吟一首打油诗回应：

有米便为粮，无米也念良。

如何分辨高功能自闭症、低功能自闭症、阿斯伯格综合征？

你好，感谢邀请，我是一名特教老师，希望我的回答能够帮助到你。

其实，在前两年最新发布的《精神障碍诊断与统计手册》（又称DSM-5）中，就引发了很大的争议，因为它已经放弃了自闭症障碍谱系中的所有分类，由此一来，阿斯伯格综合征也不再作为一个独立的诊断标准了。而在之前很长一段时间内，学术界就在高功能自闭症和阿斯伯格综合征是相同的还是不同的问题上，存在着相当大的争论，就是因为没有明确的分类的边界。

一般认为，高功能自闭症孩子所占的比例较少，大约为10%，主要表现为社交和行为很语言方面的障碍，智力方面接近普通孩子；而阿斯伯格综合征主要表现为行为方面的障碍，所以，关于这两者的分类一直不够明确。另外还有一种说法认为，在思考方式方面以及语言流畅程度方面，阿斯伯格综合征要优于高功能。

在我身边，当家长听说他们的孩子是低功能自闭症的时候，他们会听到关于他们孩子能力和潜质的局限性，碎片式的看法，而孩子的整体性却被忽视；另外，即使把一个孩子成为高功能自闭症，父母也会指出孩子连续遭受的各种严重的障碍疾病，所以，专业人士在孩子的早期教育中使用这类词汇，就不会非常公正的确定孩子的潜力。因为***都会抱着这样的想法，我的孩子是低功能，我们不能有过高的期望；我的孩子是高功能。孩子会发展的不错，也不需要特殊的支持；长此以往，孩子的发展就会受到影响。

综上，与其纠结一些含混不清，定义不明的术语，不如关注孩子的障碍和优势，找到最合适的支持。

大家有什么问题和疑问，欢迎评论区留言。

简单的给你介绍一下谱系这三种病症的特点。

先说什么叫谱系，举例来说：感冒有普通感冒和流行性感冒两种，都在感冒的范畴之内，是一个系统的，可以都叫做感冒。

而上述题中的三种，加上不典型自闭症和儿童瓦解性精神障碍，统称作自闭症谱系障碍，意思就是他们虽然之间是有区别的，但都属于谱系，从医学角度来讲，现在诊断结果不会给你划分出阿斯或者高低功能，直接都归为谱系障碍。

也就是说他们三个共有的特点就是三大障碍：社交障碍、语言障碍、兴趣狭窄和刻板行为。

那么怎么区分呢？下面简单跟大家讲讲：

高功能的孩子语言智商落后于操作智商，也就是说当听到他们的语言表达，再看一下动手操作能力，就会感觉不是一个人。高功能孩子很少主动说话，是封闭性的，对他人不是太感兴趣。对任何东西的记忆是相片式的，缺少思考性，运动能力还可以，基本做什么动作都还算协调，会在某些方面表现得很正常，有时候会错觉以为他们不是自闭症患者。

而确诊为阿斯伯格的孩子，虽与高功能儿童看上去没多少差异，但智商要比高功能孩子高，善于思考，思维智商高于语言智商，往往脑子里想的事情已经跳跃了好几个台阶了，而语言却总结不出来也表达不清楚，他们的肢体协调性和灵活度比不上高功能的孩子，社交上虽然主动也有兴趣，可也不能与正常孩子一样沟通自如，善于察言观色，仍然受社交障碍的困扰。不能独立面对社会，处理人际关系。
这两类孩子都有可能会在某一事物上有特殊才能，超出常人，成为某一个领域的“人才”。但这类的孩子比例少之又少，也不要其盲目艳羡这类的孩子，我们家长更希望的是他们都是普普通通的正常人。

而低功能的孩子说白了就是综合了以上两个类别孩子的所有缺陷，看不到优于其他类别的地方，学起东西来慢，也时常记不住，有些指令动作都是机械性的，条件反射出来的，大运动，精细动作都比较差，语言甚至没有，有也是简单的几个字，携带智力低下，分不清亲疏关系，多动，注意力不集中，甚至行为问题（尖叫、扔东西、自残、***）。

简单来说，“阿斯伯格综合征”的孩子能比较主动地与人打招呼，能进行一些对话交流，语言比较流畅，而自闭症的孩子往往表现得性格孤僻，不主动与人交流等，可到正规医院或正规康复机构做个全面检查，武汉心之初特殊教育，为教育资质，武汉市和湖北省定点康复机构，地址武汉市洪山区窝牛创意大厦三楼。

到此，以上就是小编对于特殊教育的课堂评价标准的问题就介绍到这了，希望介绍关于特殊教育的课堂评价标准的2点解答对大家有用。