大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于传统特殊教育的区别和联系的问题，于是小编就整理了3个相关介绍传统特殊教育的区别和联系的解答，让我们一起看看吧。
原民办教师、代课教师、幼儿教师是一个概念吗？有什么区别呢？
这三个概念不能简单说是一样的，有部分重叠，也有很大的不同。
首先说“民办教师”。这是指以前缺乏教师人才的时代，临时聘请来从事乡村教育的教师。现在基本都退休了，或者转为公办教师了。现在还有的私立学校聘请的教师应该也算民办教师。民办教师一般任期比较长。
再说代课教师。就是指临时聘请来暂时代替上课的教师。这在过去缺乏教师时代的乡村，普遍存在，一般代课时间比较短，少则几天，多则几年，这有的长期缺教师的地方就等同于民办教师。多数地方代课满就不再代课。
最后说幼儿教师。以前缺乏教师时代，幼儿园教师多数是临时聘请的，也就是代课教师，也有长期代课就成了民办教师。但，近几年来，随着毕业大学生日益增多，特别是国家对幼师大量培养，我国幼师基本职业化。也就是，目前，从事幼教的老师多数是专职教师，不是代课教师。专职幼儿教师又分公办和民办学校之分。公办学校幼儿教师通常正规招聘，有编制，是公办教师。民办的私立幼儿园多数也是招聘的专职幼教，但是自收自支，没正式编制。所以是民办教师。
原民办教师、代课教师、幼儿教师在全国各地非常普遍，各地政策不同，概念就模糊了。我们这里情况是：
民办教师是官方主管部门，如县教育局镇教办，在规定时间有一定条件统一招录的，发给证书的。这类教师长期固定从教，工作和正编教师一样，但身份是农民，也要尽农民的义务，农忙晚上搞搞麦收啥的；享受农民村集体待遇，分粮分地等。这类民办教师，是教师，但教师工资待遇低，因为主身份是农民，计划生育也按照农民要求。
代课教师是学校招录的，招录时间比较随意，原来并不签劳动合同，是暂时过渡性质的用工。在代课期间，如果正遇到民办教师录用，合乎条件的就变成了民办教师。
民办教师有许多机会转为公办教师，如凭考试考入教师进修学校或者师范学校，按照年限转正等，但代课教师就没有这个机会，因为代课教师身份不是教师。
幼儿教师一般兼有民办教师和代课教师两种情况。
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原民办教师、代课教师、幼儿园教师是不同的
民办教师是经过县教育局同意批准的教师。他(她)们的一部分工资是国家***财政给的。
代课教师是学校临时聘用的，没有经过教育局同意批准的。他们的工资是学校出的。
幼儿园教师，分两部分:私办和公办幼儿园。现今很多是私办幼儿园。所以，有些幼儿园的教师并不是真正意义上的教师。
在同一所学校干事，公職和私職，做作同樣事情，甚至還多。卻拿不一樣的可怜薪水，在工作中隨時小心謹慎，巴結校長盼机會能轉正。然而，形勢發展擠出來了。此時青春己過，當回到社會上干什么都過時，成了多余的人。現在，橋己經過了，也拆了。如果眼下談他們的區別，不是好笑嗎？
原民办教师是国家在编教师是86年前任教的，是填补公办教师极为紧缺的教师，我们学校八九个老师中只有一个公办老师其余全是民办教师，我任教二十八年在特定时期一没钱二没有占人属关系户顶包了，现我六:七岁了，只盼国家统一出台文件每月每人按教龄发养老金/O0元一20O元或纳社保医保解决原民办教师历史遗留问题。才能体现公平公正维护原民办教师的合法权益。
义务教育中五四制和六三制有何区别？哪种模式好？
五四制和六三制，从国家九年义务教育的强制性来说，我认为没有过多的区别。但从不同的视角来看，又各有利弊：比如，从学生身心健康的角度讲，六三制优于五四制。从认知和减轻学生过重的初三课业负担角度讲，五四制又优于六三制。
我个人认为：五四制和六三制对学生来说真的并不重要。重要的是12年基础教育融通，给基层学校和学生学制的选择权。比如，可实行534或543制的基础教育阶段学制，满足不同身心发展差异学生的就学需求，也给予基层学校一定的办学自***。
目前，我国九年义务教育阶段实行两种学制，一种是五四学制，另一种是六三学制。五四学制是指小学五年，初中三年;六三学制是指小学六年、初中三年，无论哪种学制，最终都要完成九年义务教育。
六三学制，小学六年时间比较宽裕，可以开设更多和更丰富的课程。初中开设三年，课程安排的比较紧凑，有利于学生系统的掌握科学文化知识。实行六三制更有利于和国际接轨，符合国际趋势。
五四学制其优越性在于：
一、小学毕业生取消升学竞争，直升初中，有利于减轻小学生的课业负担;
二、学生自由发展的时间和空间得到解放，更有利于学生身心的健康发展;
三、将九年的时间作为一个整体统筹考虑，全面安排，注重初、小过渡阶段的联系，有利于学校工作整体化、综合化、最优化。但是，学生从一年级到九年级在同一所学校，时间跨度大，要经历儿童期、少年期、青年期。不同的年龄期有不同的心理、生理特点和不同的教育要求，这些给学校管理增加了难度，对学校的要求也增高了。
目前，我国九年义务教育阶段实行两种学制，一种是五四学制，另一种是六三学制。五四学制是指小学五年，初中三年;六三学制是指小学六年、初中三年，无论哪种学制，最终都要完成九年义务教育。
五四学制其优越性在于:一、小学毕业生取消升学竞争，直升初中，有利于减轻小学生的课业负担;二、学生自由发展的时间和空间得到解放，更有利于学生身心的健康发展;三、将九年的时间作为一个整体统筹考虑，全面安排，注重初、小过渡阶段的联系，有利于学校工作整体化、综合化、最优化。但是，学生从一年级到九年级在同一所学校，时间跨度大，要经历儿童期、少年期、青年期。不同的年龄期有不同的心理、生理特点和不同的教育要求，这些给学校管理增加了难度，对学校的要求也增高了。目前，这一模式只在一些条件比较优越的地区和学校中试行。通过实行五四制，学生的负担相对的减轻了，学习的积极性增强了。使学生的全面素质得到了发展。特别是增加了职业教育的[_a***_]，适应了当地经济建设的需要，学生可以升学就业两不误。更有利于初等教育“双重任务”的完成。
六三学制，六三制是实行小学六年、初中三年的制度。主要特征是重视知识的基础性。其最早可追溯到1922年学制改革。在我国影响比较广。小学六年时间比较宽裕，可以开设更多和更丰富的课程。初中开设三年,课程安排的比较紧凑，有利于学生系统的掌握科学文化知识。实行六三制更有利于和国际接轨，符合国际趋势。和五四制比较，六三制更加注重知识的基础性。但客观的说，两者各有自己的优缺点。我国地域广大，不应用一致的标准和拘泥于某一特定的形式，各地应根据自己的实际情况选择适合的学制模式。
农村教育跟城市教育差距在哪儿？
农村教育跟城市教育的差距一个是钱的问题，一个是生活条件的问题。
农村生活不但艰苦，教师的工资也比较低。
城市的教学水平普遍都比农村高。
城市教育各方面的设施都比农村好。
城市能够为学生提供各方面的教育。
城市对孩子的教育比农村投入大。
城市老师的收入比农村老师收入高，待遇也高。
城市老师的责任心比农村老师高。
好的教师***都留在了城市。
所以，很多农村家庭都在城市买房，就是为了一个好的教育***。
从师资力量来看，农村目前的水准肯定比不上城市，教育设施，也相对城市差一些。从学习环境来看，很明显城市更具有优势，本身孩子处于城市中，学到的东西，见过的东西，就高于农村，再加上城市孩子家庭环境优良，不像农村孩子还肩负着，家庭的重重压力，有的地区学费都出不起，更别说学习怎么样了，从全国来看，农村孩子学习更加刻苦，因为命运在驱使者他们需要刻苦学习，改变现状，而城市孩子，生活无忧，有的家庭过于宠溺孩子，是的他们三观不端正，将来难成大器，现在就全国来看，必须大力发展西部地区，贫困地区，教育事业，为孩子们提供一个优良的学习环境，将来把胸怀打开，为国家建设贡献力量，对于城市教育，对孩子树立良好的三观，不能让孩子埋没在灯红酒绿的社会中，让其健康发展，本来就优良的学习环境，要发挥出作用，成大器者，需刻苦。
（一）生源越来越少
生源少的主要原因有四个：一是***生育工作已突显成效;二是孩子随父母到打工地就读，使农村生源减少。
（二）师资队伍不健全
教师配置不合理，教师少，学生多，教师既跨年级又跨班级；专业结构不合理，学校里很少有音、体、美专业的教师，计算机、英语专业教师就更缺乏。
(三)学校硬件设施不完善
农村学校由于农村经济体制的改革，学校无处要钱，***又不给投钱，部分学校的校舍都已是危楼，师生们却依然还在里面上课，所有现代教育设备更是无力添置，很多农村小学至今还是微机空白校。图书室没有大量的图书，实验室缺乏器材，没有语音教室、多媒体教室，更别说能有城市小学里的塑胶跑道、足球场的草坪。而市区学校的楼扒了又建，微机换了又换，农村的学校还是那栋房，还是一支粉笔一块黑板一本书。
农村现在普遍存在留守儿童现象，农村家庭教育的缺位，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校。
到此，以上就是小编对于传统特殊教育的区别和联系的问题就介绍到这了，希望介绍关于传统特殊教育的区别和联系的3点解答对大家有用。
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