大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于艺术教育偏重于什么的培养的问题，于是小编就整理了2个相关介绍艺术教育偏重于什么的培养的解答，让我们一起看看吧。
在幼儿教学中怎样培养幼儿的艺术表现力与创造力？
一、课题的提出
艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》中明确指出了在艺术教育活动中，应注重幼儿的艺术感受力和在艺术创造中的个性化表现。
幼儿期是幼儿获得表现力的最佳时机。我们反思目前幼儿艺术教育现状，发现仍然存在误区：在课程设置方面，艺术教育活动流于教授表面性的一些东西；在艺术创造方面，仍然偏重艺术知识和技法的教授，忽视幼儿对艺术的感受，评价重结果轻过程，等。针对以上存在误区，结合我园幼儿艺术教育发展的实际状况，我们提出了“培养幼儿艺术表现力的研究”这一课题。旨在通过研究，培养幼儿对艺术的兴趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣，提高幼儿初步感受美和表现美的能力；促使教师通过参与研究自身获得发展，从而使我园的办园水平整体得到提高。
二、概念界定与研究目标
（一）概念界定
1、艺术：艺术是通过塑造具体形象，创造性地反映社会生活，表现一定的社会意识形态。幼儿园的艺术教育主要是指对幼儿进行美术、音乐、文学的教育。
2、艺术表现力：指通过对美的事物、美的作品的具体、鲜明的形象感染人，调动人的积极情感，激发人们运用多种方式创造性地表达对事物、作品的理解。
3、幼儿艺术表现力：指幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标记以及学习文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达自己所获得的情感和体验。
（二）研究目标
1、通过本课题的研究，力求引导幼儿主动地参与艺术表现，对周围生活环境美和艺术作品能产生敏锐的感受力、欣赏力和表现力，能大胆乐意地用自己的方式来表达自己的情感、意愿和思想，使艺术教育真正为幼儿的发展服务。
如何在美术教学中培养学生的创新思维？
首先，教师本身要明确每次课的教学目的以及教学任务，然后还要明白自己所教学的对象年龄特征以及感知的程度和表现的能力水平，根据这些综合评测以后才确定所教学的内容。然后在上课的时候，把上课的内容分成三个步骤，第一个步骤为认知。明确一点讲，就是您本次课所要交会学生描绘的对象的特征。可以有很多形式，比如图片感知，言语切入等等。第二个步骤才是技能技巧的教学过程。这个教学过程要把握得很到位，整个过程要明确构图以及教学重点，但是，上课的时候只教技法不教画面，至于画面的表现能力，达到哪一个程度？这就得看第三个步骤了。第三个步骤重点才是学生创造性思维的启发和引导，不同年龄和不同表现能力的孩子，他们到这第三个步骤的时候，会根据自己所学的计划以及生活常识来进行画面的切入和表现。当然这需要老师很好的引导，鼓励和肯定。这一点是最重要的，跟一个老师上课的能力和表现风格有关系。有能力的老师会在不同的年龄用不同的语言进行教学，这样就可以很好的启发和引导孩子进行这第三个步骤的过程。其实最关键的字眼就是：引导，鼓励，肯定。把整个绘画的过程变成主动思维的过程，而不是被动接受技能技巧的过程。这样的学习习惯一旦养成，自然孩子在表现同样的题目的时候，就会有不同的画面呈现出来了。艺术教育本来就应该是发散性思维的一个教育过程。如果达不到这样的教学效果，它和只有唯一答案的数理化应试教育就毫无区别，所谓的素质教育，自然也就体会不到乐趣了。
到此，以上就是小编对于艺术教育偏重于什么的培养的问题就介绍到这了，希望介绍关于艺术教育偏重于什么的培养的2点解答对大家有用。
[免责声明]本文来源于网络，不代表本站立场，如转载内容涉及版权等问题，请联系邮箱:83115484@qq.com，我们会予以删除相关文章，保证您的权利。
