大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于杜威学校教育思想学校课程的问题，于是小编就整理了2个相关介绍杜威学校教育思想学校课程的解答，让我们一起看看吧。
杜威的教学模式和基本结构？
杜威的课程设计教学模式的结构是：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。
就教学过程本身，杜威提出了五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决疑难的种种***设、推断哪个***设能解决问题，最后是验证***设得出结论。而这五步教学的每一步都离不开儿童本身的经验和参与，真正贯穿做中学的思想，贯彻儿童中心、经验中心和活动中心的三中心理论。
教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。
认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。
反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。认为教育不仅要使个人能维持生活，还应尽其所能为社会服务，把儿童培养成为美国社会的合格公民。
建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上，杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”
他还说：“教育本身无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。”从而鲜明地提出了“教育无目的”理论。杜威的“教育无目的”理论认为：教育目的只存在于“教育过程以内”，不存在有“教育过程以外”的目的；主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的；将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。
在杜威看来，这种外在、虚构的目的具有静止的性质，始终是一种固定的、欲达到和占有的东西。它存在于教育活动之外，使教师和学生所从事的活动变成了为获得某个东西而***取的不可避免的手段，活动失去了自身的意义，变得无关重要。
诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查”是赫尔巴特的传递接受模式；“设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行***→总结与评价”是杜威的设计教学模式；“明确结构、课题和资料→建立***说、推测答案→验证→得出结论”是布鲁纳的发现式教学模式；“个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解”是瓦根舍因的范例教学模式。
1.杜威的课程设计教学模式的结构是(B )。
A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查
B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行***→总结与评价
C.明确结构、课题和资料→建立***说、推测答案→验证→得出结论
D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
什么是杜威的儿童观及其教育理论？
一、杜威的儿童观
1. 重视儿童的本能 杜威的教育观及其教育理论是建立在其儿童观基础之上的，杜威认为儿童的本性在于他具有与生俱来的本能冲动和需要。
2.儿童具有自我生长的能力 这种能力是儿童在活动中通过与环境相互作用而获得发展的。
3.儿童与成人在心理上存在着很大的差异.
二、 杜威的进步主义教育思想
1.“教育即生长”
杜威认为，生活就是生长，儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都是建立在他的原始本能上的，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。
2.“教育即生活”
“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”但是没有教育就不能生活，所以教育即生活。他认为人的发展是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校不能脱离生活。杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。
3.“教育即经验的不断改造”
到此，以上就是小编对于杜威学校教育思想学校课程的问题就介绍到这了，希望介绍关于杜威学校教育思想学校课程的2点解答对大家有用。
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