多维度幼儿教育国外研究,多维度幼儿教育国外研究综述

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1. 儿童创造力理论？

儿童创造力理论？

1. 笛卡尔儿童：此理论由法国哲学家笛卡尔提出。他认为，儿童在早期的天真无知状态下，拥有自由和无限的想象力，因此能够独立思考、提出新的观点，并具有独创性和创造性。

2. 总体创造力理论：由美国心理学家Torrance提出，该理论认为创造力包括以及推动创新的多个维度，例如独立思考、问题解决、原创性、适应性等。他提出了一系列评估工具来测量儿童的创造力表现。

3. 维果茨基的社会文化理论：俄国心理学家维果茨基的理论认为，儿童的创造力是通过与他人的互动和社会经验的建构而发展的。他强调了儿童社会环境和文化对于创造性思维的影响。

4. 内隐理论：由美国心理学家Amabile提出。该理论关注创造力的个体差异和内在动机对创造力发展的影响。Amabile认为，在一个积极的环境中，儿童的内在动机（如兴趣、乐趣）可以促进创造力的激发和表现。

这些理论从不同的角度解释了儿童创造力的发展和影响因素。需要注意的是，创造力是一个复杂而多元的概念，理论只是对其进行解释和探索的尝试，并不能涵盖所有方面。

学前儿童的创造力不同于成人，它是一种异想天开、别出心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体，具体来讲，表现为以下几个特点：

一是模仿性。创造与模仿是一对孪生姐妹，既有区别，又有联系。学前儿童年幼无知，最初的创造有相当的一部分是建立在模仿基础之上的。

二是自发性。学前儿童的创造活动大多是自发进行的，没有特定的目的和目标，计划性、针对性不强。

三是灵活性。学前儿童不喜欢完全依样画葫芦，机械地照搬照抄，而乐于独立 探索，接受新事物，自己想办法，解决一些问题。

四是发展性。学前儿童的创造力是随着年龄的增长、生活范围的扩大而逐步增强的。国外一些研究也表明：儿童从婴儿到幼儿，幻想中创造性：想象的成分渐多，精确性上升。玛克(Mark)在一项研究中，曾给幼儿一些积木、木偶、厨房餐具等玩具，让他们尽可能多地搭建物体，结果发现，年长幼儿不仅活动的时间长于年幼儿童，而且发散思维、创造想象的成分也多于年幼儿童。

五是差异性。学前儿童的创造力是有差异的，不同性别的儿童，创造力不同；不同个体，创造力也不同：有的儿童创造力较强，而有的儿童创造力则较弱；有的儿童创造性显露得较早，而有的儿童则显露得较迟；有的儿童在这一方面的创造力较高，而有的儿童则在另一方面的创造力较高。

六是无价性。学前儿童的创造力一般不像成人那样，能直接转化为发明创造，为世界带来可观的社会效益和经济利益。

儿童创造力发展（development of children’s creativity） 儿童认知能力发展的一个方面。儿童在独特地、新颖地解决各种实际问题中体现的创造性的形成、发展过程。

儿童的创造力在其进行的各种创造性活动中表现、形成和发展。

婴儿期已经有直接融于先天反射、直接操作和初步感知活动中的创造力的自发性表现。

幼儿期随着幼儿在动作、语言及心理诸方面的发展，其创造力的发展表现为幼儿的好奇心和创造想象的发展。

在广泛而强烈的好奇心促使下，幼儿特别喜欢从事以前没出现过的游戏，尝试做以前没做过的事情，并从中表现出创造性。

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