杜威的意识形态教育思想,杜威思想的意义

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于杜威的意识形态教育思想的问题，于是小编就整理了3个相关介绍杜威的意识形态教育思想的解答，让我们一起看看吧。

1. 现代教育有无阶级性？
2. 教育学的发展阶段？
3. 隐性概念提出者？

现代教育有无阶级性？

教育具有阶级性.在有阶级的社会中,教育是具有阶级性的.现代社会仍然存在着社会主义和资本主义意识形态的矛盾.为本阶级培养具有一定思想意识的人,是资本主义教育和社会主义教育都具有各自的阶级属性.在阶级性问题上现代教育和古代文明社会的教育具有一些共同的特点

现代教育有阶级性。

阶级性是教育的重要特点之一。教育属于上层建筑，它反映统治阶级的意志，维护统治阶级的利益，所以，在阶级社会中，教育具有阶级性。

现代教育是指存在于现代社会中的教育，它包括资本主义教育和社会主义教育两种形式。

现代教育的起点一说是欧洲文艺复兴之后，另一种说法是西方工业革命之后，教育史上一般是从20世纪20年代杜威现代教育思想提出之后。当然，不论是哪个时间之后，社会都存在着社会主义和资本主义两种社会形态，都存在着阶级，因此，现代教育仍然具有阶级性。

教育学的发展阶段？

教育学的发展历程可以分为四个阶段，包括萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论深化阶段。

　　 1. 教育学的萌芽阶段

　　教育学的萌芽阶段是指在学科还未独立形成之前，教育思想散见于哲学、政治学和伦理学中的阶段。在这个阶段，教育思想主要表现在各类著作中，如苏格拉底的讽刺、定义和助产术，柏拉图的《理想国》，以及孔子在《论语》中的思想体现。

　　 2. 教育学的独立形态阶段

　　教育学的独立形态阶段是指教育学开始独立成为一门学科的阶段。代表人物包括夸美纽斯、康德、赫尔巴特和洛克等，各自提出了与教育相关的理论著作，如《大教学论》、《康德论教育》、《普通教育学》和《教育漫话》等，为教育学的独立形成奠定了基础。

　　 3. 教育学的发展多样化阶段

　　在教育学的发展多样化阶段，出现了多种教育学派别和理论，例如实用主义教育学和实验教育学学派。代表人物包括杜威、斯宾塞、梅伊曼和陶行知等，教育思想分别体现在不同的著作中，如《民本主义与教育》、《教育论》和《实验教育学纲要》等。

　　 4. 教育学的理论深化阶段

　　在教育学的理论深化阶段，一些重要的教育学家提出了具有深远影响的教育理论。代表人物如布鲁姆、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基和苏霍姆林斯基等，著作包括《教育目标的分类系统》、结构主义教学理论、《教学与发展》、《教学过程最优化》和《帕夫雷什中学》等，这些理论的提出使得教育学的发展迈向了更加深入的阶段。

隐性概念提出者？

在历史上,最早涉及隐性课程研究的学者,可能要推美国学者杜威及其学生克伯屈。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

隐性知识，是迈克尔·波兰尼在1958年从哲学领域提出的概念。

隐性知识是指在行动中所蕴含的未被表述的知识。野中郁次郎认为，隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所处环境的约束。包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。在隐性知识的认识基础上，野中郁次郎提出了显性知识和隐性知识相互转换的四种类型和知识螺旋，以实现隐性知识的传递。

到此，以上就是小编对于杜威的意识形态教育思想的问题就介绍到这了，希望介绍关于杜威的意识形态教育思想的3点解答对大家有用。