大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育思想的本土化反思的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教育思想的本土化反思的解答，让我们一起看看吧。
为什么自然科学要本土化？
在中国乃至全球社会科学史上，本土化都是一个不断引起讨论的议题。对于社会科学本土化论题，一个首先要回答的问题就是：本土化何以可能？虽然不同的本土化论者提出其主张的具体背景和动因各异，但是他们都需要回答本土化“之所以可能”的理由。对于当代社会科学来说，受自然科学巨大成就的影响，以逻辑实证主义为代表的普遍主义科学观非常牢固。然而，在对科学的普遍主义预设之下，一种基于局部的经验形成的理论陈述一旦建立，通常就会在不同程度上主张一种超出其范围的普适性，从而导致错误的推论和解释。这可以说是本土化论最为直接的理由。
更重要的是，现代知识论从多个视角对逻辑实证主义的普遍主义科学观进行了反思，这种反思为社会科学本土化主张提供了知识论支撑。以19世纪末德国兴起的“历史主义之争”为起点，现代社会科学中各种相对主义主张多数是从社会科学的特殊性入手来论证的。这些在知识论上不同程度的“历史主义”立场，从不同视角出发批判了社会科学中寻求普遍主义科学法则的研究范式，为社会科学本土化的理论主张提供了重要的思想启示。
道德认知发展理论的贡献和缺陷？
答：当前我国社会正处在转型时期，面对经济的高速发展，社会多层次、多侧面的变迁，德育教育遭遇到巨大的挑战。我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式中。要想打破这种模式，观念的更新是必要的。我们应该先有勇气反思，并在反思中探寻新的德育路向。
瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家科尔伯格等人的关于儿童道德认知发展的研究，为我们的道德教育工作提供了可资借鉴的非常有价值的心理学依据。
因此探讨道德认知发展理论对于我国充满困惑、压力又充满希望和生机的学校道德教育改革势必得到启示！
他的道德发展阶段理论在道德心理学领域内影响极大。为了全面地评价这个道德发展阶段理论，让我们先较为全面地阐述一下这个理论，同时也要先做一些关于发展心理学的框架性背景知识的介绍。
发展心理学是一个研究人类心理以及行为是如何随着年龄成长而变化的心理学领域。皮亚杰（Piaget）是一位发展心理学领域的巨人，他提出了儿童认知（思维）的发展阶段理论。这个理论是说，儿童在不同的年龄阶段，有着不同的思维方式。比如0～2岁是感觉运动阶段，这时客体永久性概念刚刚形成。而11岁以上才发展成形式运算阶段，此时的儿童才能够借用隐喻和类比进行推理。而2～7岁的儿童不能理解液体、面积和体积的守恒，因为他们还处于前运算阶段。7～11岁的儿童已经可以理解客体守恒了，因为他们进入了具体运算阶段。
中国的英语教学模式有哪些不合理之处？
中国式的英语教学模式主要有以下几点不合理之处：
1过分注重应试教育
这其实是中国式教育的通病，我们似乎忘了学习外语的目的在于交流，我们只是把它当成了通向更好学校的途径，过分死板的做题，使得学生的思维模式得不到训练，学习外语重要的外语要了解外国人的思维模式，这样才能更好的学习和运用，但是中国式教育把这种思维模式切分成一个个的语法模块，一个个的句型句式，死板教条。过分死板的结果就是最后对特殊情况的无法解释。
2墨守成规，过去年代的大纲现今仍在沿用
中国教育挺有意思的一个特点在于，时代在进步，社会在发展，然而我们却沿用着以前的教学大纲和书本，作为一个95后我发现一个有趣的现象，大学即将毕业的我自诩英语还凑合，也算是生长在新时代的孩子，竟然有些生活中的常用单词还不认识，这些真的值得我们反思一下教材内容，过于老套，没有时效性及应用性。
3教师过分注重语法的教学
虽然现在课堂老师在有意减少语法教学的比重，但我们不得不承认现在的课堂仍是以语法教学为主，语法教学有很多优点，我们不得不承认在某种程度上简化了学习英语，但是语法教学的一个最大弊端就是其虚无缥缈性，老师通过大量的语法规则讲解，专项训练等让学生通过习题理解语法规则，没有到真实情景去应用，未免形成"哑巴英语"。会看能写，是大部分中国学生学习英语的优势，但涉及到听说就显得贫瘠的不行。听说是我们需要持之以恒需要不懈努力的地方，久不说，造成的严重后果就是一开口就是Chinglish。这是我们对于中国式英语教育需要思考的地方。
到此，以上就是小编对于教育思想的本土化反思的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育思想的本土化反思的3点解答对大家有用。
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