杜威教育学的代表思想,杜威教育学的代表思想是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于杜威教育学的代表思想的问题，于是小编就整理了2个相关介绍杜威教育学的代表思想的解答，让我们一起看看吧。

1. 杜威的教学模式和基本结构？
2. 实用主义教育学的代表人物有哪些？

杜威的教学模式和基本结构？

诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查”是赫尔巴特的传递接受模式；“设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价”是杜威的设计教学模式；“明确结构、课题和资料→建立***说、推测答案→验证→得出结论”是布鲁纳的发现式教学模式；“个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解”是瓦根舍因的范例教学模式。

1.杜威的课程设计教学模式的结构是(B )。

　　A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查

　　B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行***→总结与评价

　　C.明确结构、课题和资料→建立***说、推测答案→验证→得出结论

　　D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

杜威的课程设计教学模式的结构是：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行***→总结与评价。

就教学过程本身，杜威提出了五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决疑难的种种***设、推断哪个***设能解决问题，最后是验证***设得出结论。而这五步教学的每一步都离不开儿童本身的经验和参与，真正贯穿做中学的思想，贯彻儿童中心、经验中心和活动中心的三中心理论。

教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。

认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。

反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。认为教育不仅要使个人能维持生活，还应尽其所能为社会服务，把儿童培养成为美国社会的合格公民。

建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上，杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”

他还说：“教育本身无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。”从而鲜明地提出了“教育无目的”理论。杜威的“教育无目的”理论认为：教育目的只存在于“教育过程以内”，不存在有“教育过程以外”的目的；主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的；将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。

在杜威看来，这种外在、虚构的目的具有静止的性质，始终是一种固定的、欲达到和占有的东西。它存在于教育活动之外，使教师和学生所从事的活动变成了为获得某个东西而***取的不可避免的手段，活动失去了自身的意义，变得无关重要。

实用主义教育学的代表人物有哪些？

实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。

杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是： ①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强***法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

到此，以上就是小编对于杜威教育学的代表思想的问题就介绍到这了，希望介绍关于杜威教育学的代表思想的2点解答对大家有用。