物理教育思想的本质和理解,物理教育思想的本质和理解是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于物理教育思想的本质和理解的问题，于是小编就整理了1个相关介绍物理教育思想的本质和理解的解答，让我们一起看看吧。

1. 形式教育论和实质教育论的区别？

形式教育论和实质教育论的区别？

一、起源不同

1、形式教育论起源于古希腊。2、实质教育论以联想主义心理学为理论依据。

二、理论基础不同

1、形式教育论目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

2、实质教育论在于提示适当的观念来建设心灵。教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要的地位。

三、目的不同

1、形式教育论：目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

2、实质教育论：育不在于重视课程和教材的训练作用，或知识教学促进学生能力发展的作用，而是重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识。

形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。

实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。

2、理论基础不一样形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。

在古代，形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据，辅之以亚里士多德的心理学思想。

到了近代，随着心理学的兴起，以心理学为基础成了一种时尚。

相对于教育理论与哲学的关系来说，教育理论与心理学的关系更为密切、更为直接。

近代的形式教育论是以官能心理学为理论基础的，而官能心理学则来源于心灵实体说，简称心体说。

实质教育论以联想主义心理学为理论基础,认为：教育在于提示适当的观念来建设心灵；教育应该以实质为目的；必须重视课程和教材的组织。3、起源时间不一样形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

一、形式教育

形式教育形成于 17 世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

二、实质教育

实质教育是在 18 世纪末和 19 世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，比如物理、历史、地理、天文、化学、法律等知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

三、对比记忆

形式教育和实质教育两派的主张都是片面的，都把掌握知识和发展智力人为地割裂开来了，形式教育者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力发展依靠于知识的掌握，离开基本学科知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展和知识掌握的区别，以为掌握了知识也就自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。所以在今天的教学中，我们应该防止和纠正在这个问题上的偏向。

到此，以上就是小编对于物理教育思想的本质和理解的问题就介绍到这了，希望介绍关于物理教育思想的本质和理解的1点解答对大家有用。