活教育思想什么年代提出的（什么是活教育思想）

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本文目录一览：

• 1、陈鹤琴的时间精神和理论探究哪些应该继承发扬
• 2、陈鹤琴先生的活教育,陈鹤琴“活教育”理论?
• 3、陈鹤琴特殊教育思想
• 4、比较杜威和陶行知的教育思想的异同
• 5、陈鹤琴是在什么时候提出活教育的思想?

陈鹤琴的时间精神和理论探究哪些应该继承发扬

活教育的主要内容：“活教育”思想是陈鹤琴先生受以杜威为代表的实用主义哲学思想的影响，并在长期致力于中国化新教育探索的基础之上的概括和总结，他试图用它来改变旧教育“教死书，死教书，读死书，死读书”的现象。

活教育的目的论，即“做人，做中国人，做现代中国人”。目的论不但体现了陈鹤琴的爱国主义精神，也反映了他具有放眼世界的胸怀。活教育的课程论，即“大自然、大社会都是活教材”。

一是促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。

陈鹤琴先生说：“小孩子是好游戏的， 是以游戏为第二生命的”。让我们继承和发扬他的游戏理论， 共同探讨游戏化的教学，为把新《纲要》的精神落到实处， 贡献我们的一份力量。

二是继承和发扬自力更生的精神。新时代青年要激扬奋斗之志，提振无畏之气，笃定为国家富强、民族振兴、人民幸福而奋斗的志向，以昂扬斗志在新时代、新征程上砥砺前行。

陈鹤琴先生的活教育,陈鹤琴“活教育”理论?

1、【答案】：陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他倡导“活教育”，其教育思想体系如下：(1)“活教育”的目的论。

2、陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。

3、陈鹤琴的活教育理论体系包括：目的论、课程论、方法论、教学原则、训育原则等。目的论 陈先生指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。课程论 陈先生指出：“大自然、大社会，都是活教材”。

4、“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。

陈鹤琴特殊教育思想

1、陈鹤琴教育思想形成的理论基础：l 受中国传统“仁爱”精神和西方科学“求真”意识的交互熏染。l 特殊儿童心理发展观。

2、活教育的教学方法也有一个基本原则，就是“做中学，做中教，做中求进步这是西方实用主义教育思想的直接体现。 (3)受西方机能主义心理学与西方测验理论影响较深。重视心理学研究是陈鹤琴理论的一个重要特色。

3、陈鹤琴的“活教育”思想观点：活教育”的目的论讲的就是“做人”的问题，如何更好地与人相处，追求幸福，服务社会，实现人生价值。陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做中国现代人”。

比较杜威和陶行知的教育思想的异同

内涵不同 陶行知“生活即教育”的内涵是：生活是教育的源泉和中心，教育不能脱离生活；教育对改造生活具有积极的能动作用。杜威“教育即生活”的内涵是：教育是生活的过程，教育要融入儿童的生活、与社会生活。

不同点：陶行知的思想主张以生活为中心，而杜威则认为生活只是教育的一个过程。陶行知的思想重视教育而忽视系统的教育，而杜威强调二者要相互契合。

不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。

陶行知和杜威的教育理念对比如下： 教育目标：陶行知：陶行知强***育的目标是培养学生的全面发展，包括智力、道德、体育和审美等方面。他提倡“以人为本”的教育，注重培养学生的个性和品格。

(1)相同点：两者都强***育和生活之间的联系、学校与社会的联系。(2)不同点：①理论的社会背景和历史影响不同。②对“生活”的理解不同。陶行知强调的是现实生活，杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活。

陈鹤琴是在什么时候提出活教育的思想?

1、“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。

2、“活教育 ”思想是 陈鹤琴 先生于1940年在江西省立实验 幼稚[_a***_]学校 时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论 、课程论和方***，以及17条 教学原则 和13条训育原则。

3、年陈鹤琴提出了“活教育理论”，指出学前教育十大原则，下列不属于其原则范围的是 ）。

4、陈鹤琴(1892一1982)是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼几教育专家。探究他的“活教育”理论及其创建过程，对我们今天的教育理论研究和教学实践都有很大的启发。

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