涂尔干的教育思想,涂尔干教育学思想

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于涂尔干的教育思想的问题，于是小编就整理了2个相关介绍涂尔干的教育思想的解答，让我们一起看看吧。

1. 涂尔干的社会学观点？
2. 教育目的观的几种观点？

涂尔干的社会学观点？

涂尔干作为古典社会学的思想***，他以笛卡尔的“心物二元论”、康德与卢梭的启蒙与理性思想为基础，建立了具有类型学与方法论意义的人性与社会自然的“心物二重论”思想，奠定了社会学学科体系中个人与社会的二元研究视角与路径。他对人与社会的自然及其关联展开的这些深入的思考与分析，也正是社会学学科的核心问题。

“涂尔干的理论是典型的结构功能主义理论。其理论的核心是社会规范以及基于社会规范的人的情感。也就是说，人是依规范而行事的情感动物，社会规范是任何社会赖以存在的根本支柱。

首先，涂尔干对社会生活所做研究是一种进化论的研究。他还认为，合作关系是由社会规范所创造的，也就是社会，也就是法律的和道德的规范，是社会合作的真正源泉，涂尔干提出了机械的合作和有机的结合，这一对著名的概念。

2、涂尔干强调，社会是一个整体的观点，他坚决反对依据个人或心理因素来解释社会的做法，他强调，社会现象只能依据对社会本身的研究来解释，或者讲社会事实只能依据其他的社会事实来了解。

3、涂尔干提出了集体意识的概念，并坚持认为社会学研究的主要对象应是社会事实，他提出了判断社会事实的三大标准，其一为社会现象的外在性，其二为强制性，其三是普遍性。

主要社会学观点有：

1、《社会分工论》《***论》

这两本是社会学的经典中的经典，特别是《***论》，创造了社会失范的概念、社会分工论。社会分工论即从机械团结到有机团结的转变，机械团结是指它通过强烈的集体意识将同质性的个体结合在一起；而有机团结是一种建立在社会成员异质性和相互依赖基础上的社会连接纽带。

2、社会失范论

社会变迁后，旧的社会规范不适用了，而新的规范尚在探索和形成中，人们的行为缺乏有效规范的引导和控制造成的。涂尔干还把失范与现代社会的其他病态相联系。他在《***论》中认为，失范型***是由在新的社会环境下行为准则乃至生存目的都变得不再确定而引起的，并认为失范越严重，***率越高。而默顿把失范看成是规范的冲突。

涂尔干为社会学确立了有别于哲学、生理学、心理学的独立研究对象和方法，即社会事实。社会事实具有不同于自然现象、生理现象的特征和特殊的决定因素。

它先于个体的生命而存在，比个体生命更持久。它的存在不取决于个人，是先行的社会事实造成的。社会事实以外在的形式"强制"和作用于人们，塑造了人们的意识。这种"强制"既指人们无法摆脱其熏陶和影响，又指对于某些社会规则拒不遵从将受到惩罚。涂尔干认为一切社会的观念都具有这种强制力。

教育目的观的几种观点？

（一）宗教本位论

1.代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等

2.基本观点：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的

宗教人士。

3.基本评价：这种教育目的论强***育对人的精神世界的作用。认为教育需要，也能够净化人们的心灵，教育对人们的良知具有唤醒功能。

（二）社会本位论

1.代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等

2.基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养

合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。

3.基本评价：社会本位论强***育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但是过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂人与社会的关系，极易造成对人本性的束缚和压抑。

到此，以上就是小编对于涂尔干的教育思想的问题就介绍到这了，希望介绍关于涂尔干的教育思想的2点解答对大家有用。