有关思想教育的音乐（有关思想教育的电影有哪些）

本篇文章给大家谈谈有关思想教育的音乐，以及有关思想教育的电影有哪些对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、学堂乐歌起源于什么时候?
• 2、如何在音乐教学中渗透思想品德教育
• 3、如何在学前儿童音乐教育中渗透思想品德教育
• 4、奥尔夫音乐教育思想对我国音乐教育的启示

学堂乐歌起源于什么时候?

1、学堂乐歌的历史是从清末康有为、梁启超的“百日维新”开始的。由于西方帝国主义的侵略，使得一部分封建阶级的知识分子觉悟到必须效仿日本学习西方科学文明，大力发展资本主义经济，才能达到挽救中国的目的。

2、世纪末，随着西学东渐的浪潮，学堂乐歌在中国应运而生。它起源于清末民初的新式学校，尤其是1904年“癸卯学制”的颁布和实施，更是推动了学堂乐歌的发展。这些歌曲大多以西方流行曲调为基础，填入反映新思想的歌词，其目的是通过音乐教育来启蒙民智，传播新文化。

3、学堂乐歌，起源于清末民初的新式学堂，是新式教育中的一种歌唱形式。它以反封建、宣传新生活为主题，主要***用外国曲调填词，通过集体歌唱来传播。学堂乐歌的特点鲜明，内容丰富多样。早期作品旨在激发爱国精神，如《黄河》、《扬子江》等，倡导富国强兵和民族尊严。

4、学堂乐歌指的是20世纪初期中国各地新式学校中音乐课程中大量传唱的一些原创歌曲。这些歌曲多以简谱记谱，曲调来自日本以及欧洲、美国，由中国人以中文重新填词。学堂乐歌的代表人物有沈心工、李叔同等人，代表作有《送别》《春游》等。

5、中国传统艺术音乐包含了丰富多样的类别，如京胡国乐、新音乐、中国音乐和传统音乐，它们各自具有独特的内涵和外延。国乐，源自古代并发展至今，可以追溯到古代的音乐创作，而新音乐则指受到西方音乐影响的作品，如学堂乐歌，起源于1840年***战争之后。

6、我国近现代音乐起源于大多用外国曲谱填词的“学堂乐歌”，李叔同就是“学堂乐歌”的重要作者。李叔同填词和选曲配词的音乐作品有近百首，确切数目已无从考证。丰子恺和裘梦痕合编的《中文名歌五十曲》中收录的大多是李叔同1912年至1918年所作的乐歌。

如何在音乐教学中渗透思想品德教育

在教学手段中融入德育教育 教学手段的多样性是德育教育有效融合的关键。将音乐与其他文化领域相结合，如讲述音乐家传记、音乐与历史地理的关系等，能够在学生心中留下深刻印象。同时，律动和歌表演等互动性强、受欢迎的活动形式，也是德育教育的重要载体。

在教学歌曲时，教师要先作好对歌曲创作时代背景的介绍，引导学生在演唱中把歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。在道德上加以影响 音乐教学是中华民族的优良传统，音乐教学在素质教育中起着不可替代的重要作用。

利用教材内容，渗透品德教育。音乐教育内容、教学***十分丰富，只要教师认真钻研教材，充分利用教材中的德育素材，不失时机地进行思想教育，把德育教育贯穿于音乐教学中。传唱具有正能量的歌曲，对学生进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，结合教学过程，渗透德育教育。

其次，在教授音乐时，教师可以利用歌词内容进行品德教育。通过声像、语言和各种道具的配合，使学生在学习过程中获得身临其境的感觉，从而激发他们对音乐的兴趣。例如，在教授《静静的夜》时，教师可以通过声、像结合的动态画面，让学生聆听《摇篮曲》，用心体会歌曲中的安宁和舒适感。

如何在学前儿童音乐教育中渗透思想品德教育

利用歌曲教唱，培养儿童的品德情感。通过歌曲的歌词，可以引导儿童学习正面的价值观和道德观。例如，教唱儿歌《小兔子乖乖》，通过歌词中的道德教育内容，帮助儿童学习懂礼貌、尊敬长辈等品德教育。利用音乐活动，培养儿童的团队合作精神和爱心。

利用教材自身的音乐特点，培养幼儿参与音乐活动的能力。要使幼儿在音乐活动中得到发展，就要让幼儿有能力参与音乐活动，即发展幼儿的多种音乐能力。比如歌曲《大鼓小鼓》是通过鲜明的大鼓，小鼓形象，来帮助幼儿练习歌中力度的强弱变化。

创设良好的音乐教育环境，激发幼儿对本土音乐的兴趣。幼儿本土音乐教育活动的目的不是培养音乐家，而是让幼儿在有趣的民间音乐教学活动中陶冶性情和品格，逐步认识和了解本土民间音乐。我们精心筛选了一些优秀、健康、积极向上的民间歌曲，渗透于幼儿唱歌教学活动中，让孩子们深深体会到了民间艺术的魅力。

要激发幼儿学习音乐的兴趣，培养感受音乐能力音乐是情感的艺术，在教学过程中只有让幼儿对音乐产生情感，对教师产生好感，才能使幼儿在音乐活动中获得丰富的情感体验，如果教师只是对歌曲内容的情感投入，而缺少对幼儿的热爱之情，同样是不会取得良好的效果的。

奥尔夫音乐教育思想对我国音乐教育的启示

1、这种教育思想对我国音乐教育有很大的启示： 强调音乐的感性和创造性。奥尔夫音乐教育方法注重孩子们的感官体验和创造力发展，通过声音、节奏、旋律等元素，启发孩子的音乐天赋和创造力。这对我国音乐教育也提醒我们，要注重培养孩子们的音乐感知和创造力，让他们从感性认识音乐，从创造中发现音乐的美。

2、奥尔夫音乐教学法的核心[_a***_]是“原本性”和“综合性”，强调音乐的原始性和综合性，提倡通过身体、语言和乐器等手段，让儿童在轻松愉快的氛围中学习音乐。我国借鉴奥尔夫音乐教学法的理念，注重音乐的原始性和综合性，提倡通过多种手段和形式来表现音乐，让儿童在轻松愉快的氛围中学习音乐。

3、奥尔夫认为，音乐教育的核心在于激发和提升人们的本能表现力，而非追求技巧的完美。他反对过分注重技术学习，而忽视了音乐对人的情感影响和创造力的培养。在奥尔夫的教学中，学生通过唱、奏、舞蹈等方式自然流露，这种无压力的环境有助于培养学生的即兴创作能力，教师则成为引导、诱导和参与学习的伙伴。

4、认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益的启示。从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”—这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先对音乐教育本质和目的的认识，有着根本的不同。

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